茆琦+郭南初

摘要：結合當前我國高等職業(yè)院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點，以工科類專業(yè)為例，構建了高職工科類學生創(chuàng)新能力評價體系。考慮到創(chuàng)新能力評價指標間的依存性和反饋性，引入網絡層次分析法來確定指標權重，提高了指標賦權的科學性，最后提出創(chuàng)新能力評價信息平臺的模塊結構和應用實例。

關鍵詞：高職；工科類學生；創(chuàng)新能力；評價指標體系； 網絡層次分析法

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0012-04

高職學生創(chuàng)新能力評價體系的構建意義和存在問題

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的永恒主題。在當前以創(chuàng)新為核心的知識經濟時代，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能的專業(yè)型創(chuàng)新人才。創(chuàng)新能力評價體系作為創(chuàng)新教育實踐體系中的重要組成部分之一，是創(chuàng)新培養(yǎng)目標能否實現的關鍵因素。一個科學、有效的創(chuàng)新能力評價體系，不僅能使大學生對自己的創(chuàng)新能力有客觀、全面的認識，還能通過它的監(jiān)控、反饋功能，對創(chuàng)新教育實踐活動的深入開展做出指導，更重要的是通過其激勵導向功能，鼓勵富有創(chuàng)新精神的大學生積極參與創(chuàng)新實踐活動，達到在大學生中普及創(chuàng)新教育的目的。

當前，我國各高職院校雖然開展了種類繁多的科技創(chuàng)新活動，但大多數院校對學生取得的成績和具備的創(chuàng)新素質能力并沒有科學、合理的評價。而我國傳統(tǒng)教育中的評價體系，大多采用考試的形式，存在著重知識、輕能力，重定量評價、輕定性評價的問題，其評價形式僵化，評價指標單一，并不適用于對學生的創(chuàng)新能力進行綜合評價。針對這種情況，構建一個由學校、企業(yè)、學生三方作為評價主體，采用科學指標體系和多元化評價方法的創(chuàng)新能力評價體系是很有必要的。

高職工科類學生創(chuàng)新能力評價體系的構建

（一）評價體系的構建原則

創(chuàng)新能力是指“善于發(fā)現問題，富于創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維和探索精神，能綜合運用科學知識解決問題的一種綜合能力”。要對大學生的創(chuàng)新能力做出科學、合理、有效的評價，所構建的評價體系應遵循以下原則：（1）全面性和針對性相統(tǒng)一。評價體系既要突出不同類別專業(yè)的特點，又能促進學生綜合素質的全面發(fā)展。（2）系統(tǒng)性和多樣性相統(tǒng)一。評價指標的設計不但要體現多樣性，更要注重各指標間的關聯性和系統(tǒng)性。（3）階段性和終結性相統(tǒng)一。評價體系既要包含終結性評價，更應注重能反映學生創(chuàng)新能力成長過程的階段性評價。

（二）創(chuàng)新能力評價指標的構成

評價體系的基本組成元素是評價指標。要構建一個客觀、合理的評價體系，就必須對評價指標進行科學的選取和分析。確定評價指標的流程如下：

步驟1：在對相關文獻進行解讀、梳理的基礎上，結合工科類專業(yè)的特點，選取出現頻率較高的45種創(chuàng)新能力評價元素作為備選指標。

步驟2：以問卷調查的形式，對總計100位評價主體（包括學校、企業(yè)、學生三方）進行調查，回收有效問卷92份。歸納整理有效問卷，從中篩選32種認同率高的元素作為評價指標。

步驟3：通過計算項目內部一致性信度系數α，對調查問卷進行信度分析。α的計算公式為：α=■1-■，式中k為調查問卷的題目數，Si為第i題所得分數的方差，S為調查問卷總得分的方差。根據調查問卷的結果數據統(tǒng)計，計算出本次調查的系數α為0.931，說明其具有較高的信任水平和內部一致性。

步驟4：采用專家調查法，邀請學校教授和企業(yè)高工總計10位專家共同分析研究，對選定的32項評價指標進行分類歸納，構建包含三級指標的高職工科類學生創(chuàng)新能力評價指標體系，如表1所示。該指標體系包含2項一級指標、7項二級指標、32項三級指標。專家一致認為，通過這些指標，首先能反映出學生是否具備開展創(chuàng)新活動所必需的內在動力源泉、創(chuàng)新人格品質和創(chuàng)新思維素質，其次它基本涵蓋了大學生在校期間進行創(chuàng)新實踐活動的各個環(huán)節(jié)，能較全面地反映學生的創(chuàng)新實踐歷程、創(chuàng)新技能狀況和取得的創(chuàng)新成果，同時該指標體系也能體現出學校、企業(yè)對工科類大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的引導方向。

（三）應用ANP方法確定指標的權重

在構建了評價指標體系的結構模型后，必須確定各評價指標的具體權重。權重是一個相對概念，指標的權重表示了該指標在整個評價體系中的相對重要程度。指標權重的取值在0～1之間，各評價指標的權重值總和為1。確定權重數值的方法有很多，考慮到創(chuàng)新能力各評價指標間具有的依存性和反饋性，選取網絡層次分析法（ANP）來確定指標權重。

網絡層次分析法（ANP）介紹 網絡層次分析法（Analytic Network Process）是薩迪（T L Saaty）教授于1996年提出的一種適應非獨立遞階層次結構的決策方法，它是在層次分析法（AHP）基礎上發(fā)展形成的一種新型決策方法。AHP方法在分析問題時，將指標體系視為一個內部元素彼此獨立的遞階層次結構。而ANP方法是在AHP方法的基礎上，不僅考慮系統(tǒng)中的層級關系，同時考慮到同一層次中各指標或相鄰層次間各指標的相互影響，將系統(tǒng)內部各指標的關系用網絡結構來表示，應用“超矩陣”對有相互影響關系的指標進行綜合分析，求出其混合權重。很顯然，大學生創(chuàng)新能力各評價指標，如知識技能基礎、創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新活動成果等指標間具有較復雜的依存性和反饋性，應該選用ANP方法來確定評價體系的指標權重，以提高指標權重的科學性和準確性。

高職工科類學生創(chuàng)新能力評價指標體系的ANP結構 ANP結構將系統(tǒng)指標劃分為控制層和網絡層兩大部分?？刂茖邮堑谝徊糠?，包括目標層和決策準則。這一層的各準則被認為是彼此獨立，且只受目標層支配的。因此，控制層中每個準則的權重可用AHP方法獲得。在大學生創(chuàng)新能力評價指標體系中，創(chuàng)新能力是目標，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能這兩個一級指標相互獨立，與目標共同構成控制層。網絡層是第二部分，它由受控制層支配的元素組組成，元素組之間可以是獨立、相互依存或反饋的關系。而同一元素組中的元素或不同元素組中的元素也可為相互獨立、依存、支配與反支配的關系。圖1為高職工科類學生創(chuàng)新能力評價指標體系的ANP基本結構，其中三級指標因數量較多，其關系并未列出。

運用ANP方法確定指標權重的步驟 步驟1：分析元素組之間和各元素之間的相互關系，構建基于ANP方法的網絡結構模型如圖1，其中用單向和雙向箭頭表示它們之間的相互依存和反饋關系。步驟2：根據網絡結構模型中各指標的相互關系構建專家測評判斷表，采用如表2所示AHP方法中的1-9標度方法，對存在相互影響關系的各元素和元素組進行兩兩判斷比較，來確定它們的相對重要程度。步驟3：根據專家按照1-9標度法的打分構造判斷矩陣。步驟4：對判斷矩陣進行一致性校驗，當一致性比率CR<0.1時，認為通過了一致性判斷。步驟5：整合各指標元素間的判斷矩陣，形成超矩陣。步驟6：運用AHP算法中的“和法”對超矩陣進行歸一化處理，得到加權超矩陣。步驟7：求出加權超矩陣冪方的極限，如果極限值收斂且唯一，并且各列向量完全相同，則該列向量即為所有元素相對于目標的綜合權重向量。

使用ANP應用軟件計算指標權重 通過專家測評判斷表所構成的加權超矩陣來計算指標權重雖然可行，但實際的運算求解過程是非常復雜而繁瑣的。因此，對權重的分析計算借助于Super Decisions軟件（簡稱SD軟件）來進行。SD軟件基于ANP理論，它成功地實現了ANP運算的計算機程序化，是國際公認的求解ANP模型的最有力工具。使用SD軟件進行建模、運算，最終得到高職工科類學生創(chuàng)新能力評價指標體系中各項評價指標的權重，如上頁表1所示。

高職工科類學生創(chuàng)新能力評價信息平臺的建立

（一）評價信息平臺的模塊結構

為了使創(chuàng)新能力的評價工作更加客觀、科學和便于操作，需要搭建高職工科類學生創(chuàng)新能力評價信息平臺。該信息平臺主要包括以下功能模塊：（1）評價指標設置模塊。由系統(tǒng)管理員根據學校、企業(yè)的具體情況和專家意見，動態(tài)調整評價體系的指標結構。（2）專家測評模塊。方便專家對權重測評判斷表進行打分，由管理員將判斷結果整理輸入SD軟件，并得到各指標權重。（3）客觀成績導入模塊。對于指標中學生取得的學科成績、技能證書、競賽成果等客觀成績，由管理員通過學校的教務、科研系統(tǒng)直接導入。（4）主觀成績打分模塊。對于指標中創(chuàng)新精神方面的主觀因素成績，由三方評價主體自主打分，并按比例得出綜合成績。（5）評價結果處理模塊。通過以上的主客觀指標成績乘以相應權重，得到學生創(chuàng)新能力的綜合評價成績。同時，以圖表比較的形式指出學生本人在創(chuàng)新能力上的不足之處；并對同班學生進行橫向比較，對不同屆學生進行縱向比較，實現評價體系的監(jiān)控反饋和激勵導向的作用。

（二）評價信息平臺的應用實例

應用建立的高職工科類學生創(chuàng)新能力評價信息平臺，對蘇州市職業(yè)大學機械制造及自動化專業(yè)2011屆共156位畢業(yè)生進行評價，得到的二級評價指標平均得分如下頁表3所示。

將各項二級指標實際成績相加得到該屆機制專業(yè)學生的創(chuàng)新能力綜合總分為72.81分，說明創(chuàng)新能力總體處于中等水平。而通過指標的得分比例可以看到，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質是較強的，創(chuàng)新思維是靈活的，知識基礎較扎實，具有進一步發(fā)展的潛能，但創(chuàng)新實踐能力和取得的創(chuàng)新成果較為薄弱，需要在今后的教學實踐活動中加強校企融合、完善創(chuàng)新實踐基地建設，為學生提供更系統(tǒng)的創(chuàng)新技能訓練。

如何實施改進創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當前高等職業(yè)教育改革發(fā)展所面臨的問題之一。通過高職工科類學生創(chuàng)新能力評價體系的研究與實踐，將網絡層次分析法引入到評價體系的模型構建中，能較為科學準確地對學生創(chuàng)新能力做出評價。這樣，不但能激勵專業(yè)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新成果的脫穎而出，更有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)與普及，具有良好的示范和推廣價值。

參考文獻：

[1]封云.大學生科技創(chuàng)新能力評價體系研究[J]. 南京工程學院學報（社會科學版），2007（3）.

[2]李艷坡.高職院校大學生創(chuàng)新能力評價指標體系與評價方法研究[J].中國成人教育，2010（16）.

[3]張繼德.大學生科技創(chuàng)新素質評價指標體系的構建[J].黑龍江高教研究，2008（10）.

[4]Saaty T L. Decision Making with Dependence and Feed-back：The Analytic Network Process[M]. Pittsburgh，PA：RWS Publications，1996：88-97.

[5]梁燕，耿燕，林玉偉，李相銀.基于層次分析法的高?？萍紕?chuàng)新能力評價指標體系研究[J].科學學與科學技術管理，2009（5）.

[6]王蓮芬，蔡海鷗.網絡分析法（ANP）的理論與算法：決策科學理論與方法[M].北京：海洋出版社， 2001.

[7]劉睿.基于ANP的超級決策軟件介紹及其應用[J].系統(tǒng)工程理論與實踐，2003（8）.

（責任編輯：楊在良）

運用ANP方法確定指標權重的步驟 步驟1：分析元素組之間和各元素之間的相互關系，構建基于ANP方法的網絡結構模型如圖1，其中用單向和雙向箭頭表示它們之間的相互依存和反饋關系。步驟2：根據網絡結構模型中各指標的相互關系構建專家測評判斷表，采用如表2所示AHP方法中的1-9標度方法，對存在相互影響關系的各元素和元素組進行兩兩判斷比較，來確定它們的相對重要程度。步驟3：根據專家按照1-9標度法的打分構造判斷矩陣。步驟4：對判斷矩陣進行一致性校驗，當一致性比率CR<0.1時，認為通過了一致性判斷。步驟5：整合各指標元素間的判斷矩陣，形成超矩陣。步驟6：運用AHP算法中的“和法”對超矩陣進行歸一化處理，得到加權超矩陣。步驟7：求出加權超矩陣冪方的極限，如果極限值收斂且唯一，并且各列向量完全相同，則該列向量即為所有元素相對于目標的綜合權重向量。

使用ANP應用軟件計算指標權重 通過專家測評判斷表所構成的加權超矩陣來計算指標權重雖然可行，但實際的運算求解過程是非常復雜而繁瑣的。因此，對權重的分析計算借助于Super Decisions軟件（簡稱SD軟件）來進行。SD軟件基于ANP理論，它成功地實現了ANP運算的計算機程序化，是國際公認的求解ANP模型的最有力工具。使用SD軟件進行建模、運算，最終得到高職工科類學生創(chuàng)新能力評價指標體系中各項評價指標的權重，如上頁表1所示。

高職工科類學生創(chuàng)新能力評價信息平臺的建立

（一）評價信息平臺的模塊結構

為了使創(chuàng)新能力的評價工作更加客觀、科學和便于操作，需要搭建高職工科類學生創(chuàng)新能力評價信息平臺。該信息平臺主要包括以下功能模塊：（1）評價指標設置模塊。由系統(tǒng)管理員根據學校、企業(yè)的具體情況和專家意見，動態(tài)調整評價體系的指標結構。（2）專家測評模塊。方便專家對權重測評判斷表進行打分，由管理員將判斷結果整理輸入SD軟件，并得到各指標權重。（3）客觀成績導入模塊。對于指標中學生取得的學科成績、技能證書、競賽成果等客觀成績，由管理員通過學校的教務、科研系統(tǒng)直接導入。（4）主觀成績打分模塊。對于指標中創(chuàng)新精神方面的主觀因素成績，由三方評價主體自主打分，并按比例得出綜合成績。（5）評價結果處理模塊。通過以上的主客觀指標成績乘以相應權重，得到學生創(chuàng)新能力的綜合評價成績。同時，以圖表比較的形式指出學生本人在創(chuàng)新能力上的不足之處；并對同班學生進行橫向比較，對不同屆學生進行縱向比較，實現評價體系的監(jiān)控反饋和激勵導向的作用。

（二）評價信息平臺的應用實例

應用建立的高職工科類學生創(chuàng)新能力評價信息平臺，對蘇州市職業(yè)大學機械制造及自動化專業(yè)2011屆共156位畢業(yè)生進行評價，得到的二級評價指標平均得分如下頁表3所示。

將各項二級指標實際成績相加得到該屆機制專業(yè)學生的創(chuàng)新能力綜合總分為72.81分，說明創(chuàng)新能力總體處于中等水平。而通過指標的得分比例可以看到，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質是較強的，創(chuàng)新思維是靈活的，知識基礎較扎實，具有進一步發(fā)展的潛能，但創(chuàng)新實踐能力和取得的創(chuàng)新成果較為薄弱，需要在今后的教學實踐活動中加強校企融合、完善創(chuàng)新實踐基地建設，為學生提供更系統(tǒng)的創(chuàng)新技能訓練。

如何實施改進創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當前高等職業(yè)教育改革發(fā)展所面臨的問題之一。通過高職工科類學生創(chuàng)新能力評價體系的研究與實踐，將網絡層次分析法引入到評價體系的模型構建中，能較為科學準確地對學生創(chuàng)新能力做出評價。這樣，不但能激勵專業(yè)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新成果的脫穎而出，更有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)與普及，具有良好的示范和推廣價值。

參考文獻：

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[5]梁燕，耿燕，林玉偉，李相銀.基于層次分析法的高?？萍紕?chuàng)新能力評價指標體系研究[J].科學學與科學技術管理，2009（5）.

[6]王蓮芬，蔡海鷗.網絡分析法（ANP）的理論與算法：決策科學理論與方法[M].北京：海洋出版社， 2001.

[7]劉睿.基于ANP的超級決策軟件介紹及其應用[J].系統(tǒng)工程理論與實踐，2003（8）.

（責任編輯：楊在良）

運用ANP方法確定指標權重的步驟 步驟1：分析元素組之間和各元素之間的相互關系，構建基于ANP方法的網絡結構模型如圖1，其中用單向和雙向箭頭表示它們之間的相互依存和反饋關系。步驟2：根據網絡結構模型中各指標的相互關系構建專家測評判斷表，采用如表2所示AHP方法中的1-9標度方法，對存在相互影響關系的各元素和元素組進行兩兩判斷比較，來確定它們的相對重要程度。步驟3：根據專家按照1-9標度法的打分構造判斷矩陣。步驟4：對判斷矩陣進行一致性校驗，當一致性比率CR<0.1時，認為通過了一致性判斷。步驟5：整合各指標元素間的判斷矩陣，形成超矩陣。步驟6：運用AHP算法中的“和法”對超矩陣進行歸一化處理，得到加權超矩陣。步驟7：求出加權超矩陣冪方的極限，如果極限值收斂且唯一，并且各列向量完全相同，則該列向量即為所有元素相對于目標的綜合權重向量。

使用ANP應用軟件計算指標權重 通過專家測評判斷表所構成的加權超矩陣來計算指標權重雖然可行，但實際的運算求解過程是非常復雜而繁瑣的。因此，對權重的分析計算借助于Super Decisions軟件（簡稱SD軟件）來進行。SD軟件基于ANP理論，它成功地實現了ANP運算的計算機程序化，是國際公認的求解ANP模型的最有力工具。使用SD軟件進行建模、運算，最終得到高職工科類學生創(chuàng)新能力評價指標體系中各項評價指標的權重，如上頁表1所示。

高職工科類學生創(chuàng)新能力評價信息平臺的建立

（一）評價信息平臺的模塊結構

為了使創(chuàng)新能力的評價工作更加客觀、科學和便于操作，需要搭建高職工科類學生創(chuàng)新能力評價信息平臺。該信息平臺主要包括以下功能模塊：（1）評價指標設置模塊。由系統(tǒng)管理員根據學校、企業(yè)的具體情況和專家意見，動態(tài)調整評價體系的指標結構。（2）專家測評模塊。方便專家對權重測評判斷表進行打分，由管理員將判斷結果整理輸入SD軟件，并得到各指標權重。（3）客觀成績導入模塊。對于指標中學生取得的學科成績、技能證書、競賽成果等客觀成績，由管理員通過學校的教務、科研系統(tǒng)直接導入。（4）主觀成績打分模塊。對于指標中創(chuàng)新精神方面的主觀因素成績，由三方評價主體自主打分，并按比例得出綜合成績。（5）評價結果處理模塊。通過以上的主客觀指標成績乘以相應權重，得到學生創(chuàng)新能力的綜合評價成績。同時，以圖表比較的形式指出學生本人在創(chuàng)新能力上的不足之處；并對同班學生進行橫向比較，對不同屆學生進行縱向比較，實現評價體系的監(jiān)控反饋和激勵導向的作用。

（二）評價信息平臺的應用實例

應用建立的高職工科類學生創(chuàng)新能力評價信息平臺，對蘇州市職業(yè)大學機械制造及自動化專業(yè)2011屆共156位畢業(yè)生進行評價，得到的二級評價指標平均得分如下頁表3所示。

將各項二級指標實際成績相加得到該屆機制專業(yè)學生的創(chuàng)新能力綜合總分為72.81分，說明創(chuàng)新能力總體處于中等水平。而通過指標的得分比例可以看到，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質是較強的，創(chuàng)新思維是靈活的，知識基礎較扎實，具有進一步發(fā)展的潛能，但創(chuàng)新實踐能力和取得的創(chuàng)新成果較為薄弱，需要在今后的教學實踐活動中加強校企融合、完善創(chuàng)新實踐基地建設，為學生提供更系統(tǒng)的創(chuàng)新技能訓練。

如何實施改進創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當前高等職業(yè)教育改革發(fā)展所面臨的問題之一。通過高職工科類學生創(chuàng)新能力評價體系的研究與實踐，將網絡層次分析法引入到評價體系的模型構建中，能較為科學準確地對學生創(chuàng)新能力做出評價。這樣，不但能激勵專業(yè)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新成果的脫穎而出，更有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)與普及，具有良好的示范和推廣價值。

參考文獻：

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[5]梁燕，耿燕，林玉偉，李相銀.基于層次分析法的高?？萍紕?chuàng)新能力評價指標體系研究[J].科學學與科學技術管理，2009（5）.

[6]王蓮芬，蔡海鷗.網絡分析法（ANP）的理論與算法：決策科學理論與方法[M].北京：海洋出版社， 2001.

[7]劉睿.基于ANP的超級決策軟件介紹及其應用[J].系統(tǒng)工程理論與實踐，2003（8）.

（責任編輯：楊在良）