顧良國

通過多年的觀察、實踐、總結和反思，筆者以為“活動單導學”方式下的生物課堂結構亟待優(yōu)化。

1.細化活動設計，讓生物課堂結構更嚴密。

“活動單導學”教學方式下的課堂結構，是由一系列彼此具有一定聯(lián)系的活動任務構成的，每一個活動任務通常又包括自主學習、合作學習、展示交流、點評提升四個環(huán)節(jié)。筆者通過比較“完成教學任務”這一指標發(fā)現(xiàn)，能較好完成課堂教學任務的教師，其在“導學活動單”中設計安排的活動比較簡潔（三到四個活動任務），且每個活動有較明確的活動方式要求、活動時間的約束，顯示出課堂結構的嚴密性。相反，不能完成任務的教師，其課堂結構則缺乏這種嚴密性。

仔細分析差異產(chǎn)生的原因，除了教師個人對所教內(nèi)容的認識差異、設計思路的差異外，更主要的是前者充分考慮到學生的能力因素，注意到所教知識的難易程度，以及活動的可行性因素等。因此細化活動設計，才能讓課堂結構更嚴密，才能為達到較好的實施效果提供保證。

2.優(yōu)化活動程序，讓生物課堂結構更合理

“活動單導學”教學方式下，課堂教學活動是學生按照“導學活動單”，對每個活動任務，依次進行自主學習、合作探究、展示、點評提升等活動。實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)，教師和學生通常會機械地進行。

事實上，有些知識比較簡單，比如“細胞中的元素和化合物”“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”“種群的特征”等，在學生自主學習后，無需進行合作探究，就可以直接進行組內(nèi)展示和點評。有些知識，自主學習對大多數(shù)學生來說較困難或根本無法進行，必須通過合作學習才能解決問題，對于這樣的知識，自主學習的時間安排就要少一些，甚至可以直接進入合作探究過程。還有些知識具有一定難度，比如“細胞的增殖”“減數(shù)分裂”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”等，各小組也可以根據(jù)自身能力進行選擇，不必要求各組千篇一律。所以說，課堂教學活動，尤其是小組學習活動要靈活開展，這樣課堂結構就會更合理。

3.優(yōu)化展示手段，讓生物課堂結構更簡潔。

學習結果的展示，不僅能反映出小組學習的情況，而且能為教師教學決策提供依據(jù)。然而我們發(fā)現(xiàn)，在一些課堂中，展示手段單一，僅僅借助于學習小組的小黑板（小白板）進行；有些課堂展示手段很豐富，有板演、多媒體展示、小品表演、模型展示等。我們認為，過于單一的展示方式，容易造成審美疲勞，不利于小組學習結果的展示；而過于側重展示手段的豐富性，則易沖淡主題，讓學生偏離學習的主航道。因此展示手段的選擇，要視具體內(nèi)容、具體情況而定，以簡潔明了為主，這樣的生物課堂結構才更具簡潔性。

4.優(yōu)化“點評提升”，讓生物課堂結構更和諧。

“活動單導學”教學方式下，展示后的點評提升包括“點”和“評”兩個方面。但在“點評提升”環(huán)節(jié)中，很多教師的“點”做得較好，能點在“點（即重點、疑點、難點）上”，而“評”有時顯得隨意、生硬、矯揉造作，浪費課堂教學時間，破壞學習氛圍。因此說“點評提升”亟待優(yōu)化，特別是“評”的優(yōu)化。

首先體現(xiàn)在優(yōu)化“評”的機制上，課堂中展示后的評價要客觀、粗線條。其次，優(yōu)化評價的方式方法，以學習小組間循環(huán)評價為主，約定不同活動的評價方法，比如：絕大多數(shù)活動展示后，應以小組間循環(huán)評價為主，對學生無法評定的，教師指導如何進行評定。切不可隨意進行，更不能是教師包辦。再次，優(yōu)化評價的結果記載。要制定一個《評價操作說明》，告知學生評定的依據(jù)和操作方法。對評價結果的記載要簡潔，不要繁瑣。

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學）