吳敏潔

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)尋求美、感知美而創(chuàng)造美的過(guò)程。教師若能適時(shí)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境，使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，則可以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，獲得審美熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境。語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)單憑教師講解和學(xué)生朗讀，難以喚起學(xué)生的美好想象，難以促使學(xué)生理解藝術(shù)情趣。而適當(dāng)運(yùn)用音樂、畫面、語(yǔ)言等手段，則能在課文和學(xué)生之間架起一座橋梁，讓學(xué)生在濃郁的詩(shī)意氛圍中體味文本之美。

配樂入境。音樂能更直接更有力地進(jìn)入情感世界，誘發(fā)和感染受眾，化抽象為生動(dòng)，變枯燥為有趣。在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中閉目聆聽，想象文本描繪的畫面，感受春天的愜意與美好，景美、文美相互交織，如在眼前。

借畫繪文。畫面把抽象的東西化為直接感觀的視覺藝術(shù)，符合人從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，適合青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，能再現(xiàn)情境、激發(fā)興趣、培養(yǎng)美感。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生欣賞桃花源美圖后頓生向往之情。如此借畫為文，依文繪畫，形象與抽象溝通互現(xiàn)，讓學(xué)生感悟藝術(shù)魅力，理解文章情感。

以文激情。一般看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)美、詩(shī)意美似乎總與詩(shī)歌、散文、文言文等文體緊密相連，而說(shuō)明文、議論文等文體的教學(xué)卻很難體現(xiàn)，其實(shí)不然。在教學(xué)說(shuō)明文《落日的幻覺》時(shí)教師配樂朗誦了一段與夕陽(yáng)有關(guān)的美文，讓學(xué)生如癡如醉，此時(shí)教師忽然話鋒一轉(zhuǎn)：“可是，你們知道嗎？如此美麗的夕陽(yáng)，竟是我們眼睛一廂情愿的幻覺?！鳖D時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究沖動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)激發(fā)聯(lián)想、想象的體驗(yàn)情境，將教材反映的生活與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，效果甚好。

聯(lián)想體驗(yàn)。魯迅《社戲》中描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景，以及一群農(nóng)村孩子一起煮豆的情景，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事，然后講述江浙一帶風(fēng)土人情和魯迅兒時(shí)的童年趣事，學(xué)生說(shuō)得起勁，聽得有味，思維就會(huì)轉(zhuǎn)向迷人的水鄉(xiāng)，產(chǎn)生情感共鳴。

想象體驗(yàn)。教學(xué)《死海不死》，讓學(xué)生閉目神游：“我們首先來(lái)到地球最南端，那可愛的企鵝正搖搖擺擺地向我們走來(lái)；接著我們來(lái)到一望無(wú)垠的大草原，風(fēng)吹草低見牛羊，那個(gè)愜意??；這是哪兒呢？熱死了，哦，原來(lái)是茫茫無(wú)邊的撒哈拉大沙漠，真想痛飲三百杯啊；最后，我們終于看到了波濤洶涌的大海。咦，××同學(xué)，你怎么不跳下去?。俊痢镣瑢W(xué)，你怎么也不跳下去?。颗?，我知道了，怕淹死??！不用擔(dān)心，其實(shí)你絕不會(huì)淹死的，為什么呢？因?yàn)檫@是死海！”雖是假想體驗(yàn)，卻也身臨其境，感同身受了一回。

角色體驗(yàn)。教學(xué)《假如給我三天光明》，讓學(xué)生當(dāng)一次殘疾人，或蒙上眼睛，或綁一條腿，或吊起一只胳膊，與作者感同身受后再來(lái)讀課文，那感受豈是平時(shí)坐而論道所得？教學(xué)《石壕吏》和《孔乙己》時(shí)，將其改編成話劇，讓學(xué)生在角色扮演中切身體會(huì)人物的心理變化、情感沖突，這樣，學(xué)生對(duì)人物、主題、情感的理解更充分，真正學(xué)活了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)思維是創(chuàng)設(shè)情境的核心。教師應(yīng)重視“問題驅(qū)動(dòng)”效應(yīng)，積極構(gòu)建問題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，獨(dú)立思考問題，深入理解文本，從而獲得深刻而美好的感悟。

創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間。課堂提問要有價(jià)值，要有層次性、可選擇性和廣闊性，能給學(xué)生提供一個(gè)自我感悟、自我發(fā)展的空間。在《登上地球之巔》教學(xué)中，問題“你覺得文中有幾個(gè)英雄？”就能全程引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考，可謂一問貫穿始終。

提供貯存問題的時(shí)間。在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生“空白地帶”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓問題在頭腦里貯存、發(fā)酵，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中尋得答案、享受過(guò)程。教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，可以讓學(xué)生就題目提問，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提高。在學(xué)生提出的問題中尋找突破口，與學(xué)生共同討論，多方綜合，刪選有共性、有價(jià)值、符合教學(xué)要求的問題。在提取過(guò)程中，要有選擇、有針對(duì)性地激發(fā)那些與解決問題有關(guān)的信息，這個(gè)過(guò)程是教師、學(xué)生和文本之間展開對(duì)話的過(guò)程，必將大大激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（作者單位：江蘇省宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）