曲海濤

后進(jìn)生通常是指那些在品行或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?cè)谝粋€(gè)班里為數(shù)不多，卻因經(jīng)常犯錯(cuò)誤或是學(xué)習(xí)落后，給班主任工作帶來不少的麻煩。尤其是品德、學(xué)習(xí)都很差的學(xué)生，他們?nèi)藬?shù)雖然很少，但能量卻不小，是班級(jí)的消極因素。教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每位教師的一項(xiàng)重要的任務(wù)。下面筆者就后進(jìn)生的形成原因、轉(zhuǎn)化的途徑及對(duì)策談幾點(diǎn)看法。

一、后進(jìn)生形成的原因

（一）家庭原因?qū)筮M(jìn)生的影響

蘇霍姆林斯基說過，“一個(gè)人的童年是怎樣度過的，童年時(shí)代由誰(shuí)帶路，周圍世界中哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將來成為一個(gè)什么樣的人?！边@番話十分深刻地揭示了家庭早期教育在一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展中的重要作用。因家庭影響造成后進(jìn)的，大致有以下幾種情況；溺愛型、粗暴型、放任型、緊張型和誤導(dǎo)型。

（二）學(xué)校教育對(duì)后進(jìn)生的影響

學(xué)校教育對(duì)后進(jìn)生的影響主要表現(xiàn)在缺乏公正、缺乏信心和缺乏方法。

（三）社會(huì)原因?qū)筮M(jìn)生的影響

社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的影響也是很大的，表現(xiàn)在：不健康的音像制品、書籍、報(bào)刊、賭博游戲等；不良的社會(huì)風(fēng)氣；不良的伙伴。

（四）個(gè)人原因

學(xué)生的個(gè)人原因主要是學(xué)生學(xué)習(xí)不好，自暴自棄，不求上進(jìn)，辨別是非能力差，自控能力差。

以上是后進(jìn)生形成的四個(gè)方面的原因。做為教育工作者要認(rèn)真分析原因，找出關(guān)鍵，從而因材施教，對(duì)癥下藥。這需要學(xué)校、家庭、社會(huì)在教育兒童的過程中加強(qiáng)聯(lián)系，共同合作，從而使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)生。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的途徑及對(duì)策

下面僅對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化談幾點(diǎn)具體的做法：

（一）保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

尊重后進(jìn)生，教師就要設(shè)身處地為后進(jìn)生著想，即把自己擺在學(xué)生的位置，時(shí)刻別忘記自己也曾是個(gè)孩子。想想自己過去當(dāng)學(xué)生時(shí)，不也犯過錯(cuò)誤、做過錯(cuò)事嗎？當(dāng)老師批評(píng)自己時(shí)，自己當(dāng)時(shí)是什么心情呢？希望老師怎樣對(duì)待自己呢？這樣你就會(huì)理解學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)的心情，就會(huì)冷靜地控制自己，從而采取學(xué)生能接受的方式去對(duì)待他們。切記不能采用諷刺挖苦的辦法，那樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的想法。

（二）善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

辯證地分析現(xiàn)象，從缺點(diǎn)中找優(yōu)點(diǎn)，正如優(yōu)生不可能沒有缺點(diǎn)一樣，后進(jìn)生也不可能沒有優(yōu)點(diǎn)。從善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)入手，發(fā)展優(yōu)點(diǎn)逐步鞏固，從而使缺點(diǎn)降級(jí)或基本克服，這是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的有效辦法。鼓勵(lì)學(xué)生積極努力，激發(fā)他們的感情，這樣會(huì)加速教育的過程，也有利于學(xué)生的自我思想升華。諸多教育實(shí)踐證明，贊揚(yáng)后進(jìn)生的微小進(jìn)步要比嘲笑后進(jìn)生的明顯劣跡高明得多，教師既要善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，又要及時(shí)肯定給予嘉評(píng)。

（三）給學(xué)生創(chuàng)造“閃光”的機(jī)會(huì)

要給后進(jìn)生“表現(xiàn)”自己的機(jī)會(huì)。心理學(xué)研究證明，后進(jìn)生想表現(xiàn)自己的欲望比優(yōu)生還要強(qiáng)烈，但是自己卻壓抑這種欲望。因此，教師應(yīng)盡可能地制造一種平等和諧的氣氛，讓后進(jìn)生有一種不受歧視、不被遺忘、不受冷遇的感覺，使他們拋開自卑，增強(qiáng)自信心。后進(jìn)生遇到困難時(shí)，我們應(yīng)對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和愛護(hù)，并以高度的責(zé)任心幫助引導(dǎo)和教育他們，切實(shí)做到動(dòng)之以情，使他們?cè)敢馀c教師推心置腹地談心里話，吐露真實(shí)思想，及時(shí)教育轉(zhuǎn)化他們，使他們有所進(jìn)步。

（四）教師應(yīng)做學(xué)生的表率

良好的師表是無聲的教育。孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師的道德品質(zhì)、行為作風(fēng)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的感染熏陶作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，以身立教，不要以師長(zhǎng)自居放任自己。教師要求學(xué)生做到的，自己首先躬行實(shí)踐。假如你要求學(xué)生不遲到，而自己上課卻來遲了；做操時(shí)，你讓學(xué)生不說話，你自己卻不停地與別的老師閑聊，這樣怎能不影響教師威信和教育效果呢？

（五）通過家訪全面了解后進(jìn)生

曾一度視為家校聯(lián)系主要手段的家訪，正日益被教育者淡化。21世紀(jì)的中國(guó)是素質(zhì)教育的新時(shí)代，而情感教育、個(gè)性教育應(yīng)是素質(zhì)教育的題中之義，與此相應(yīng)的家訪的意義也就在于溝通、交流，全面了解學(xué)生，兩者應(yīng)該說是高度相契的。從走出校門進(jìn)入家門不僅僅是教學(xué)手段的改進(jìn)，更是教育觀念的改變，而后者對(duì)我們正是最重要的。

（六）對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)持之以恒

反反復(fù)復(fù)是后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)變過程中常有的現(xiàn)象。即便是轉(zhuǎn)變較好的，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些故態(tài)復(fù)萌現(xiàn)象。在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任要有思想準(zhǔn)備，不怕反復(fù)，即使出現(xiàn)了反復(fù)，也要及時(shí)了解其原因，分析他們的變化情況，進(jìn)一步做細(xì)致的工作。“精誠(chéng)所至，金石為開”，只要持之以恒地關(guān)心教育后進(jìn)生，他們總會(huì)真心實(shí)意地改變自己。

（七）培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

為了撫平后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，開發(fā)他們的智力，必須在加強(qiáng)品德教育的同時(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。班主任要有意識(shí)地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，他們一旦把精力用到學(xué)習(xí)上來，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，分辨是非能力的增強(qiáng)，道德面貌和思想境界也會(huì)發(fā)生重要變化。

總之，對(duì)后進(jìn)生我們要有熱情，要給予慈母般的溫暖，用愛的情感和言行來感化后進(jìn)生，陶冶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使他們樹立信心。同時(shí)，教師要本著循序漸進(jìn)的原則，多給予幫助，還要給時(shí)間，不應(yīng)操之過急。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步努力要及時(shí)給予肯定，讓他們感受到成功的喜悅，從而改變他們心中的自我形象，信心百倍地跨入優(yōu)生的行列。當(dāng)然，這還需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同合作，形成合力教育，這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才會(huì)取得最佳效果。

（責(zé)任編輯 史玉英）