陳尚國(guó)

“階梯”是建筑領(lǐng)域中一個(gè)常見的名詞，它常用來(lái)幫助人們達(dá)其所愿。在英語(yǔ)教學(xué)中，若能充分發(fā)揮“階梯”效應(yīng)，勢(shì)必對(duì)提高教學(xué)效果起到積極的推進(jìn)作用。

在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生往往只掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論，而忽視得出這一結(jié)論的認(rèn)知程序；教者也常存在走“捷徑”之傾向，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)得慢、易遺忘、運(yùn)用死、效率低的現(xiàn)象。實(shí)踐表明：在教學(xué)中運(yùn)用階梯效應(yīng)是預(yù)防和改變這種局面的有效方法之一，它能使學(xué)生在思維上實(shí)現(xiàn)由低到高、由淺入深、由表及里的平穩(wěn)過(guò)渡和新舊知識(shí)的順利銜接，變機(jī)械記憶為理解記憶，變死學(xué)為活學(xué)。那么，如何在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)階梯呢？

首先，教師應(yīng)從學(xué)生的智力水平出發(fā)，盡量放低對(duì)學(xué)生能力水平的定位標(biāo)準(zhǔn)。回首過(guò)去，以己為鏡；我們也是從過(guò)學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，當(dāng)初我們?cè)诮邮苄迈r事物的時(shí)候，也并非天才，如果教師能這樣想，就不會(huì)過(guò)多地指責(zé)學(xué)生的能力。唯有如此，才能從主觀上避免好高騖遠(yuǎn)、拔苗助長(zhǎng)之意；才能從行為上避免粗枝大葉、走馬觀花之舉動(dòng)；才能在實(shí)際工作中積極思索、勤于反思、努力探究、銳意創(chuàng)新。這是教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生鋪設(shè)階梯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的思想保證。

第二，教師應(yīng)具備對(duì)整個(gè)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的駕馭能力，按不同板塊分門別類，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行梳理與整合、歸納總結(jié)，概括出各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，形成原理或規(guī)律，這是在教學(xué)過(guò)程中能否為學(xué)生鋪墊臺(tái)階的物質(zhì)基礎(chǔ)。下面選取我在教學(xué)實(shí)踐中幾個(gè)案例教學(xué)加以說(shuō)明。

一、單詞教學(xué)

單音節(jié)詞一般分為開音節(jié)、閉音節(jié)、R音節(jié)和字母組合四種形式。根據(jù)讀音規(guī)則，通過(guò)音形記憶法，利用字母或字母組合與音標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系通常容易被學(xué)生所掌握，而雙音節(jié)或多音節(jié)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在拼寫上是個(gè)難點(diǎn)。于是在教學(xué)中，我把這類單詞分割成若干個(gè)音節(jié)，設(shè)置幾個(gè)步驟，每完成一步，便登上一個(gè)臺(tái)階，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如：在講授“problem”時(shí)，我在黑板上這樣寫道problem=prob﹢lem，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)元音字母在重讀閉音節(jié)和非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則理解記憶這個(gè)單詞，效果比P-R-O-B-L-E-M的直接拼寫法好。

二、句式教學(xué)

英語(yǔ)句子都是以基本句型為基礎(chǔ)，通過(guò)一定的變化規(guī)則演繹而來(lái)。于是我以基本句型為切入點(diǎn)，在講述其它句子類型或種類時(shí)，同樣設(shè)置幾個(gè)步驟，每完成一步，便登上一個(gè)臺(tái)階，最終達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講授“So do I”這個(gè)句式時(shí)，我設(shè)置了三步：第一步用“too”改寫，第二步變問(wèn)句語(yǔ)序，第三步肯定形式句首加“so”，否定形式句首加“Neither或Nor”。這樣學(xué)生有了明確清晰的學(xué)習(xí)思路，教師舉一二例稍作講解，就能達(dá)到預(yù)期目的。本來(lái)很容易掌握的句式，如果讓學(xué)生機(jī)械的模仿，通過(guò)做五花八門的練習(xí)，雖然或許也能得到同樣的效果，豈不是舍近求遠(yuǎn)？

所以，在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)思路，奠定學(xué)生思維攀升的階梯是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。

（責(zé)任編輯 武之華）