周浩

摘 要： 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面的重要性越來(lái)越明顯，語(yǔ)音知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校是沒(méi)有開(kāi)設(shè)這一課程的，但這并不是說(shuō)明它不重要，而是歷史遺留問(wèn)題。本文從英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等的關(guān)系入手，闡述了英語(yǔ)音教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)過(guò)程中的作用。英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常重要，然而很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)音課學(xué)習(xí)之后，語(yǔ)音改善情況仍不理想。作者針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，分析了學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)音 綜合素養(yǎng) 對(duì)策

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它直接影響到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的發(fā)展。2004年教育部正式頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）》提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，既要為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

在語(yǔ)言三要素中，詞匯和語(yǔ)法都是通過(guò)語(yǔ)音這個(gè)物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用一門(mén)外語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確掌握英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等相關(guān)知識(shí)則顯得尤為重要。英語(yǔ)語(yǔ)音課程最初是作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課的，而對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校從未設(shè)置過(guò)這一課程。這并不是說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)學(xué)得很好，而是受到考試這一指揮棒的影響，認(rèn)為它可有可無(wú)。事實(shí)上，學(xué)生在經(jīng)歷多年的學(xué)習(xí)后，仍然是“啞巴”，說(shuō)不出也令人聽(tīng)不懂，這一現(xiàn)狀令人嘆息。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地糾正過(guò)去忽略語(yǔ)言教學(xué)的偏頗做法，重視語(yǔ)音教學(xué)方法，以期取得事半功倍的效果。

一、語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性

（一）有助于提高聽(tīng)力水平

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能，以及正確熟練地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯來(lái)表達(dá)語(yǔ)義的能力。任何一種語(yǔ)言能力的提高都不是孤立的，而是相輔相成的。發(fā)音不準(zhǔn)確，就不能把單詞的音和意聯(lián)系起來(lái)。聽(tīng)力考查的是單詞的聽(tīng)覺(jué)形象，而語(yǔ)音正好就是決定單詞在腦海中形成聽(tīng)覺(jué)形象的關(guān)鍵，會(huì)造成聽(tīng)覺(jué)理解上的偏差和誤解，進(jìn)而阻礙聽(tīng)力能力的提高。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，聽(tīng)力成績(jī)也相應(yīng)較高，反之亦然。聽(tīng)力與口語(yǔ)的關(guān)系式相輔相成的，兩者缺一不可。在實(shí)際交流中，要想聽(tīng)懂別人的話或是被別人理解，都必須掌握基本的語(yǔ)音知識(shí)，否則交流就無(wú)從談起。因此，一個(gè)人的發(fā)音問(wèn)題是影響其聽(tīng)力水平的重要因素，如果學(xué)生自身發(fā)音有問(wèn)題，聽(tīng)材料時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很多誤解，聽(tīng)力水平就無(wú)法提高，尤其在解題過(guò)程中表現(xiàn)得尤為明顯。

（二）有助于提高語(yǔ)言的流暢度

很多學(xué)生朗讀英語(yǔ)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，上下文銜接不上，給聽(tīng)者的感覺(jué)是在讀單詞，而不是讀句子。這種現(xiàn)象主要是由于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音的感知上存在缺陷，缺少對(duì)語(yǔ)音、意群、語(yǔ)句在語(yǔ)音特征上的感知。由于單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，連成句子之后是含含糊糊、不知所云，朗讀自然不會(huì)連貫流利。很多學(xué)生不能系統(tǒng)掌握48個(gè)音標(biāo)的正確讀法，不清楚如何劃分音節(jié)，不懂如何連讀、弱讀，沒(méi)有掌握失去爆破、同化、濁化等基本的語(yǔ)音知識(shí)，讀出來(lái)的英語(yǔ)非常生硬、別扭。一旦與英美人士交流，就會(huì)讓聽(tīng)者產(chǎn)生不知所云的感覺(jué)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，“It looks good.”要想流利地讀出這句話，必須弱讀音標(biāo)|t|和|d|。連接和弱讀的目的就在于流暢地表達(dá)句子，如果不了解這些基礎(chǔ)知識(shí)，就難以有效地進(jìn)行交流。意群停頓的障礙也是學(xué)生語(yǔ)言上存在的問(wèn)題之一。意群是不能分割的語(yǔ)言單位，它可以是一個(gè)單詞，也可以是一個(gè)詞組，對(duì)意群的把握，決定了能否正確理解所聽(tīng)到的句子的意思，這需要長(zhǎng)期大量的訓(xùn)練。

（三）有助于提高閱讀能力

閱讀水平的提高靠的不僅僅是詞匯量和語(yǔ)法，還有一個(gè)語(yǔ)感的問(wèn)題，即看到上句，就知道下句要說(shuō)什么，這就是語(yǔ)感的作用。只有正確地發(fā)音才能養(yǎng)成適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感。一定的語(yǔ)音意識(shí)可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者建立起書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而加強(qiáng)單詞在閱讀中的加工，提高解題的正確率。語(yǔ)感較強(qiáng)的人在閱讀一篇文章時(shí)，可以迅速地了解內(nèi)容、捕捉信息、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在。如果在讀語(yǔ)句時(shí)不能正確斷句，即缺乏意群停頓和節(jié)奏感，閱讀時(shí)就可能會(huì)引起誤解，閱讀理解效果就會(huì)大打折扣。

（四）有助于提高寫(xiě)作水平

在寫(xiě)作中，語(yǔ)音很大程度上影響書(shū)面表達(dá)的順暢和準(zhǔn)確。寫(xiě)作過(guò)程就是將意義符號(hào)先轉(zhuǎn)化為聲音符號(hào)，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，那么發(fā)音是否正確直接影響到單詞的拼寫(xiě)、意群的組織、句子的架構(gòu)，乃至寫(xiě)作內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)和組織。我們可以發(fā)現(xiàn)，較好的語(yǔ)音可以幫助學(xué)生提高單詞的拼寫(xiě)能力，進(jìn)而保證整篇文章的通順性和準(zhǔn)確性。

二、存在問(wèn)題及對(duì)策

（一）基礎(chǔ)知識(shí)匱乏

我國(guó)目前的現(xiàn)有情況是，初高中階段以應(yīng)試教育為主，這使得英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)地位得不到應(yīng)有的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)匱乏。在英語(yǔ)課堂上，教師非常重視語(yǔ)法與詞匯的講解，而很少糾正學(xué)生的發(fā)音，不良的發(fā)音習(xí)慣根深蒂固。有些學(xué)生習(xí)慣借用相似的漢語(yǔ)發(fā)音去發(fā)英語(yǔ)的語(yǔ)音；不會(huì)將詞尾的爆破音不完全爆破或失去爆破、不會(huì)連讀；每個(gè)詞都重讀；沒(méi)有節(jié)奏感，該停頓時(shí)不停頓，不該停頓時(shí)又停頓；區(qū)分不出英語(yǔ)字母發(fā)音的一般規(guī)則和特殊規(guī)則；不能連貫流利地讀出一個(gè)簡(jiǎn)單的句子。針對(duì)這一現(xiàn)狀，語(yǔ)音課上，教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音上存在的不足，重視理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，系統(tǒng)講授英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，如單音的發(fā)音要領(lǐng)、失去爆破與不完全爆破、強(qiáng)讀與弱讀、意群與停頓、連讀、重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等知識(shí)。其實(shí)，英語(yǔ)的語(yǔ)音構(gòu)成是有一定的規(guī)律的，它由元音和輔音兩大類構(gòu)成。其中，單音的發(fā)音部分最基礎(chǔ)，要讓學(xué)生明確發(fā)音的正確口腔部位及方法，以改正學(xué)生以往養(yǎng)成的不良發(fā)音習(xí)慣，教師必須視情況及時(shí)地糾錯(cuò)，否則等學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音成為習(xí)慣再去糾正就太費(fèi)時(shí)費(fèi)力了。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)音課堂的對(duì)比教學(xué)

學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中會(huì)不自覺(jué)地受到地域方言或普通話的發(fā)音規(guī)律和習(xí)慣的影響與干擾，語(yǔ)音課堂應(yīng)加強(qiáng)對(duì)比教學(xué)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)英漢發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，有些發(fā)音只是相似但在漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中不存在對(duì)應(yīng)的音，需要特別強(qiáng)調(diào)其發(fā)音要領(lǐng)，避免“中國(guó)式發(fā)音”。由于自身發(fā)音有問(wèn)題，學(xué)生就按照自以為正確的讀音標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)音和辨別聽(tīng)力材料，結(jié)果導(dǎo)致聽(tīng)不懂別人的話或是自己也不被人理解的尷尬局面。其次，由于漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，發(fā)音時(shí)不同語(yǔ)調(diào)可以決定詞語(yǔ)意義的差異。而英語(yǔ)則不同，單詞的重音就可以決定詞性和詞義。如同一個(gè)單詞record，作名詞使用時(shí)，重音就在第一個(gè)音節(jié)上，而作動(dòng)詞時(shí)，重音就在第二個(gè)音節(jié)上，詞義也相應(yīng)有了變化，英語(yǔ)中類似的單詞還有很多，這里不一一列舉。遇到此類情況時(shí)，由于部分學(xué)生辨音能力不佳，造成語(yǔ)音錯(cuò)誤難以糾正，這就更加需要引起教師的高度重視，使學(xué)生找到自己語(yǔ)音問(wèn)題的根源，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)音的整體水平。

（三）注重語(yǔ)音教學(xué)的針對(duì)性

學(xué)生的個(gè)體差異明顯，具體表現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)音水平存在很大差異，語(yǔ)音學(xué)習(xí)情感態(tài)度，以及對(duì)語(yǔ)音課的重視程度也不同，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入大量的時(shí)間和精力，而有些學(xué)生則相對(duì)消極與被動(dòng)。這一現(xiàn)象對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)是一大挑戰(zhàn)，教師需有意識(shí)地增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，充分意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，從而制定出具體可行的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多層次的教學(xué)任務(wù)：對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)著重訓(xùn)練其對(duì)單音發(fā)音的準(zhǔn)確度；而對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)提出更高的要求，例如重視連讀、弱讀等相關(guān)內(nèi)容，提高自身口語(yǔ)的流利性。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要部分，不同的語(yǔ)調(diào)反映說(shuō)話人不同的思想和感情。如果在訓(xùn)練過(guò)程中忽視了句子的語(yǔ)調(diào)，即聽(tīng)不出說(shuō)話者的言外之意，自然就會(huì)影響對(duì)內(nèi)容的正確理解，造成不必要的誤會(huì)。

另外，還要大力加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的多樣。不少學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)較為單調(diào)枯燥，語(yǔ)音課教學(xué)方法單一，基本局限于讀課文和模仿，他們失去興趣、產(chǎn)生厭煩情緒的情況時(shí)有發(fā)生，這也會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果。的確，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)如果只有朗讀課文和模仿訓(xùn)練，著實(shí)枯燥無(wú)味，就會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，每周組織學(xué)生觀看一次英文電影；可充分開(kāi)發(fā)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與英語(yǔ)角、英文電影配音比賽、英文演講比賽、朗誦比賽、辯論賽、英文歌曲比賽等，英語(yǔ)角的內(nèi)容可以是學(xué)生喜愛(ài)的美食電影等時(shí)尚類話題，也可以是針對(duì)實(shí)際的時(shí)事類話題，如霧霾天氣，東海防空識(shí)別區(qū)設(shè)立等問(wèn)題?？傊?，要給學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)、改善自身英語(yǔ)語(yǔ)音的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力，要從提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能入手，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得運(yùn)用語(yǔ)言的交際技能。要達(dá)到交際的目的，在語(yǔ)言三要素音、形、意中，很大程度上取決于語(yǔ)音這一因素的作用，語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)工程，如果想要真正運(yùn)用好一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)音的基礎(chǔ)地位是不容置疑的。語(yǔ)音教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)和基石，良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)有助于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的形成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)能夠使學(xué)生具備自學(xué)能力，提高綜合素養(yǎng)。作為教師，我們不能只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽略語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方式，營(yíng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)言氛圍。只有這樣，我們才真正做到以人為本，突出學(xué)生主體，凸顯素質(zhì)教育。

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