黃怡

摘 要： 拋錨式教學法善于創(chuàng)建以學生為中心的開放式教學，有利于調(diào)動學生學習的主動性。本文就拋錨式教學法在通用技術教學中的應用進行了探索和思考。

關鍵詞： 拋錨式教學法 建構主義 通用技術教學

近幾年來通用技術的新課程改革實踐已取得了初步成果，但是由于這門學科的專業(yè)師資培養(yǎng)、學科資源建設和基礎設施配備還不完善，通用技術課程的教學方式還有很大的研究探索空間。本文對拋錨式教學法在通用技術教學中的應用進行了探索和思考。

一、拋錨式教學法的理論依據(jù)

拋錨式教學法的理論依據(jù)來自于皮亞杰（J.Piaget）的建構主義學說。建構主義認為，學習者的知識不是來自于外界的純粹說教，而是來自于親自參與體驗后獲得的感受和內(nèi)化，這種獲得感受并內(nèi)化的過程就是進行有意義的建構的過程，只有經(jīng)歷這樣的過程，學習者自身的知識結(jié)構才能得到發(fā)展。拋錨式教學是建構主義三大教學模式之一，它讓學生在一個有感染力且真實的問題背景中感受到學習的需要，自行確定問題作為“錨”，隨后根據(jù)“錨”確定學習目標和學習過程。在學習過程中教師可通過鑲嵌式教學、搭建腳手架或者組織協(xié)作學習等方法和手段幫助學生排除障礙，讓學生能夠借由自己的主動學習、生成性學習親歷從感受情境到提出問題最后解決問題的全過程。因此，拋錨式教學也被稱為“實例式教學”或者“基于問題的教學”，它是培養(yǎng)學生探究能力的一個十分重要的途徑。

二、拋錨式教學法與通用技術課程的聯(lián)系

高中通用技術課程的基本理念是提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展，近幾年在新課改的實踐中雖然已取得了一定的實踐成果，但是在教學中還有若干突出問題不容忽視。例如，通用技術課程的教學方式問題，由于各種現(xiàn)實條件的制約，許多學校在通用技術課程的教學中技術制作課上得最少，技術理論課上得最多，這直接影響了學生對該課程的學習興趣。另一個較突出的問題是通用技術課堂的教學設計，教育教學理論體現(xiàn)不足，情境創(chuàng)設浮于表面，教學案例不夠切合學生的興趣點，以至于難以調(diào)動學生的參與主動性。以上突出問題在拋錨式教學模式中恰好能得到較有針對性的解決。

（一）拋錨式教學法注重創(chuàng)設教學情境

拋錨式教學需要建立在真實問題的基礎上，這是讓學生自己進行意義建構的必要前提。這一點恰好與通用技術課程的特征相吻合?！绑w驗”是通用技術課程最顯著的特征之一，它強調(diào)學生要親歷設計的全過程，因此使用拋錨式教學法可以促使教師特別注意情境的創(chuàng)設，讓學生能在有效情境中通過努力解決一些富有挑戰(zhàn)性的問題完成他們的技術學習，提高自身技術素養(yǎng)。

（二）拋錨式教學法注重培養(yǎng)學習探究能力

在拋錨式教學中常用鑲嵌式教學的方式幫助學生搭建腳手架，排除自主學習過程中遇到的障礙。教師示范是最常用的方式之一，它有兩種途徑可以提供給學生。一是學生觀察教師的現(xiàn)場教學演示，例如，在講授《工藝》中如何鋸斷金屬時，為了讓學生更好地掌握手鋸的使用方法，教師可以在課堂上親自操作演示給學生看，這樣學生會很直觀地了解手鋸的操作要領。二是把教師正確使用手鋸鋸斷金屬的操作過程拍成視頻，用多媒體投影播放的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，當學生在操作中遇到問題時，可以通過重新觀看視頻自主探索正確的操作。

（三）拋錨式教學法注重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

技術源自人類的需要，是為人類服務的，技術設計本質(zhì)上就是發(fā)現(xiàn)需要且有必要解決的問題然后用各種方法、手段解決它的過程。拋錨式教學法恰好也關注學生提出問題的重要性，它以提出問題的方式給學生指明了學習目標。例如，在講授《穩(wěn)固結(jié)構的探析》時可以播放一段各類建筑物倒塌的視頻創(chuàng)設情境，由于視頻感染力強學生會受到震撼，從而自發(fā)產(chǎn)生了解倒塌原因的需求，他們會提出很多問題，這些問題在教師引導下由各小組進行討論、分析和提煉就有可能成為設計的起點。學生在小組討論過程中提出的問題、觀點、設想都要由小組記錄員記錄下來，作為后面設計方案、小組評價的參考依據(jù)。

（四）拋錨式教學法注重培養(yǎng)協(xié)作學習的能力

要解決一個富有挑戰(zhàn)性的技術問題常常需要綜合運用多種知識和技能，在有限的課時內(nèi)學生若想單獨完成是很有難度的，因此他們會自發(fā)產(chǎn)生協(xié)作學習的需要，這時教師只要順應學生的需求提供課堂時間和組織小組討論，學生就能展開協(xié)作學習。在這個過程中學生可以學會協(xié)作的技巧，促進自身全面而富有個性的發(fā)展。

三、 拋錨式通用技術課堂教學過程的實施

下面以《設計中的人機關系》為例說明通用技術拋錨式教學過程的實施。本章節(jié)的教學策略是：在情境中學生通過自主學習、協(xié)作學習，能夠從不同角度和層面對電腦桌的人機關系進行設計分析，最后結(jié)合人機關系的相關要求設計一款健康的電腦桌。教學時間計劃需要2課時，主要教學程序如下：

（一） 創(chuàng)設情境

通用技術是一門高度綜合的課程，良好的情境創(chuàng)設能夠幫助學生整合本學科和其他學科的知識。本章節(jié)的教學主要采用多媒體和網(wǎng)絡技術作為創(chuàng)設情境的技術支撐，因此需要的教學場所為可以訪問互聯(lián)網(wǎng)的計算機網(wǎng)絡教室。需要的教學設備、軟件有：多媒體電腦投影系統(tǒng)、實物展臺、課件、視頻。

（二） 確定問題

可播放與當前學習主題密切相關的并且容易引發(fā)學生共鳴的真實事件的視頻作為學習內(nèi)容，例如，電腦是生活中必不可少的工具，很多人都熱衷于電腦的升級換代但是很少有人關注電腦桌的設計是否合理，其實很多與電腦相關的疾病癥狀如視覺疲勞、肩頸酸痛、手腿痛、腰背痛等都與電腦桌的設計不合理有關，但是目前市面上絕大多數(shù)的電腦桌的設計都是不利于人體健康的?？赐暌曨l，學生自發(fā)產(chǎn)生學習需要，確定學習目標即設計一款健康電腦桌，并確定與學習目標相關的信息資源，這些信息資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索得到。

（三） 自主學習

“錨”確定好后，學生圍繞“錨”展開一系列的自主學習活動，這一過程中教師要認真觀察學生的表現(xiàn)，這樣既有了過程性評價的依據(jù)，又可在學生遇到學習障礙時給予及時援助。例如，在學生上網(wǎng)檢索資料一段時間后還是不知道從何下手，這時教師就可以及時提出幾個問題引導學生：目前在學校機房和家里使用電腦桌時我們的身體會有哪些不舒適的感覺？這涉及哪些人機關系？試著分析讓我們感覺不舒適的原因有哪些。這樣學生就能夠結(jié)合自身的體會，學會尋找設計中涉及的人機關系并對其進行分析，然后通過查閱資料發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的原因。對電腦桌各部分人機關系進行分析是本章節(jié)學習主題的重點，是理解運用人機關系進行方案設計的前提。

（四） 協(xié)作學習

在本章節(jié)的教學中學生要完成的活動內(nèi)容包括：電腦桌各部分人機關系的分析、不同種類電腦桌產(chǎn)品的調(diào)查、不同種類電腦桌之間的對比分析、制訂設計方案、繪制圖樣等，這么多的內(nèi)容如果沒有小組成員的共同努力，那么要在2個課時內(nèi)完成是很有難度的。因此，教師在教學過程中要組織協(xié)作學習，開展討論和交流。例如，可用實物展臺展示學生的設計方案，先從電腦桌設計的合理性角度出發(fā)，讓各小組學生提出自己的看法。此外，各小組在解決這些挑戰(zhàn)性問題時，會獲得各種各樣的學習策略，這些學習策略也可以同時被其他小組運用。

（五） 效果評價

學生完成學習后要進行小組評價和教師評價。小組評價的依據(jù)是學習過程中記錄下來的活動記錄，小組成員相互交流自己的心得和經(jīng)驗，并對自己的分析、設計過程進行反思。教師評價既要肯定學生在設計過程中的良好表現(xiàn)，又要對設計過程和成果做好點評幫助學生總結(jié)和提升。例如，在評價時教師可以提出一些問題幫助學生總結(jié)提升：在學習過程中，你考慮的主要人機關系有哪些？要實現(xiàn)的目標有哪些？你是通過怎樣的設計達到這些目標的？通過和同學交流你認為電腦桌還有哪些地方要改進，為什么？

四、 通用技術教學中使用拋錨式教學法需要注意的問題

（一）情境設置要貼近生活

教師設置的情境越是貼近生活，越是切合學生的興趣點；越是迫切需要解決，就越能調(diào)動學生的主動性。

（二）教師要發(fā)揮主導作用

學生從教師設定的情境中自行確定問題確定學習目標，這本身就是個生成性學習的過程，因此，教師在教學中必須保持靈活性，不能刻板地按照預定的課堂教學計劃教學。但是教師也無法成為解答學生提出的每一個問題的專家，在這種情況下教師只能同學生一起做一個學習者，做一個幫助學生進行意義建構的學習者。

（三）學生要發(fā)揮主體作用

在拋錨式教學中學生要以自主學習、協(xié)作學習為主，通過不斷聯(lián)想已有的知識探索解決問題的方法，這種“聯(lián)想”和“探索”是意義建構的關鍵。

（四）學生要有足夠的信息資源

在拋錨式教學中學生有了協(xié)作學習的需要后還要獲得足夠的信息資源才能展開小組討論，才能探究更好的解決問題的方法，最后才會有更優(yōu)秀的設計方案產(chǎn)生。

在通用技術教學中運用拋錨式教學法既符合學生的認知規(guī)律，又能夠提高學生對知識的遷移運用能力，有利于培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，值得探索。

參考文獻：

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[3]百度百科.拋錨式教學（Z）. http：//baike.baidu.com/view/628494.htm.