富大林

摘 要： 技工學(xué)校的生源有別于高中，不同于中專。這些學(xué)生，從初中畢業(yè)到升入技校后的心理變化，顯得更微妙，更復(fù)雜。本文對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因進(jìn)行分析，提出加強(qiáng)心理輔導(dǎo)、多種形式解決心理問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞： 技工學(xué)校 心態(tài) 疏導(dǎo)

一、學(xué)生心態(tài)表現(xiàn)形式

1.壓抑心理

由于社會(huì)對(duì)技工教育的偏見(jiàn)，個(gè)人的奮斗未能如愿，所學(xué)專業(yè)不夠理想或由于身體狀況和家庭條件的限制等，都會(huì)使心理受挫。他們感到壓抑，總覺(jué)得比人矮半截，說(shuō)話辦事理不直氣不壯。甚至有的不敢表露自己的身份，有一種失落感。這種心理在新入學(xué)的新生身上表現(xiàn)得比較短暫，隨著學(xué)習(xí)與各種活動(dòng)的開(kāi)展很快就會(huì)消失，然而體現(xiàn)在畢業(yè)生身上是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。特別是見(jiàn)到某些同學(xué)，在校學(xué)習(xí)與表現(xiàn)均不如自己，但由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況好，家長(zhǎng)活動(dòng)能力強(qiáng)，從業(yè)后的條件勝過(guò)自己多少倍時(shí)，心情壓抑，對(duì)個(gè)人在校努力付之東流感到茫然，哀怨父母無(wú)能，感嘆人生殘酷，甚而遷怒于社會(huì)。

2.輕松心理

技校雖然課程門(mén)類多，但課業(yè)負(fù)擔(dān)不重。在經(jīng)過(guò)初中那種長(zhǎng)時(shí)間、大題量的緊張訓(xùn)練之后，明顯感到輕松。聰明的學(xué)生，只要課堂注意聽(tīng)講，稍事努力，不用花很大力氣就會(huì)獲得好成績(jī)。甚至有的學(xué)生認(rèn)為，如果自己學(xué)習(xí)好就不念技校了，因此抱著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，敷衍了事。因此，有充裕的時(shí)間、過(guò)剩的精力自由支配，做一些樂(lè)于做的事情。有時(shí)，頭腦還會(huì)幻化一些奇怪的東西，時(shí)間一長(zhǎng)，一些人不再把學(xué)習(xí)看得十分重要。極少數(shù)人，更不努力，憑家長(zhǎng)本事，畢業(yè)找工作并不難。

3.補(bǔ)償心理

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，有的技校生認(rèn)為雖不比高中生那樣榮耀，也不如中專生那樣得意，但和那些連技校也上不了的同齡人相比，還是很優(yōu)越的。雖不能趾高氣揚(yáng)，但畢竟受過(guò)中等教育，學(xué)了一技之長(zhǎng)，又不用去生打硬拼，倒也瀟灑，心理上又有一種滿足。因而，表現(xiàn)出他們熱衷于搞一些活動(dòng)。例如，校內(nèi)外的各種體育比賽、文藝匯演、讀書(shū)演講、書(shū)法繪畫(huà)等，凡能發(fā)揮專長(zhǎng)，能表現(xiàn)自己，他們都愿試試，也能全身心投入，這便是學(xué)習(xí)不行、在其他方面行的補(bǔ)償心理。相比之下，組織技校生開(kāi)展活動(dòng)，比死抓學(xué)習(xí)更有凝聚力。

4.好勝心理

技校學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝、思想開(kāi)放，沒(méi)有條條框框，有獨(dú)立見(jiàn)解。多數(shù)人不愿家長(zhǎng)指手畫(huà)腳，喋喋不休。遇到機(jī)會(huì)都想表現(xiàn)一下自己。例如，選干部是出人頭地的事兒，都躍躍欲試，一經(jīng)當(dāng)選，十分得意，一旦落選，明顯地躁動(dòng)不安。這是種爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)慕虛榮的心理。這種心理直接受家庭和社會(huì)大氣候的影響。比如，學(xué)習(xí)不肯花力氣，作業(yè)照抄他人，考試舞弊而騙取好成績(jī)，為圖好人緣而熱衷于搞人際關(guān)系，拉幫結(jié)派，講哥們兒義氣，不講原則，為朋友兩肋插刀，這種種行為都阻礙了個(gè)人和集體的進(jìn)步。

5.逆反心理

技校生逆反心理的表現(xiàn)多種多樣，形式各異。有公開(kāi)的，也有隱蔽的；有直接的，也有含蓄的；有表面的，也有內(nèi)在的。一種是對(duì)教育者的正確教育直接頂撞，無(wú)理辯解。另一種則是對(duì)教育者講述的道理口口稱是，唯唯諾諾，信誓旦旦，被批評(píng)教育后仍然我行我素。這種逆反心理有較大的蒙騙性。和上面兩種表現(xiàn)形勢(shì)迥然不同的一種是對(duì)教育者的講述無(wú)聲抵制：你有千言萬(wàn)語(yǔ)，他無(wú)一聲回應(yīng)。其心理活動(dòng)難以琢磨，令教育者無(wú)策應(yīng)對(duì)。

二、根據(jù)不同的情況，采取相應(yīng)的策略

1.宜師宜友

師生在共同交往中，是老師與朋友的關(guān)系。做師，不以師自居；做友，掌握分寸，又不完全像朋友那樣不分彼此，熱情與冷漠、尊重與傲視都將產(chǎn)生相向或相悖的截然效果。因而，注重感情對(duì)接，重視人格品質(zhì)，樹(shù)立完美形象，“示范的形象具有不由自主的吸引力，不易察覺(jué)地引起仿效的愿望”。所以，師生間的情感溝通與和諧，可能引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和敬仰，從而嚴(yán)格要求自己。

2.制約機(jī)制

學(xué)生法制觀念、紀(jì)律性與自控水平的形成，除有一定的必不可少的各項(xiàng)規(guī)章制度制約外，主要體現(xiàn)在重視學(xué)生興趣、性格、情感、意向的培養(yǎng)上。不斷地給予激勵(lì)和鼓舞，樹(shù)立理想標(biāo)桿，展望前途風(fēng)采，以誘導(dǎo)為手段，開(kāi)展各項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)。運(yùn)用“表?yè)P(yáng)一個(gè)帶動(dòng)一片，批評(píng)一個(gè)警策一方”的思想武器。抓住學(xué)生積極、進(jìn)步、向上的方面，克服自輕、自卑的消極心理，提高自我約束能力，取得一定的進(jìn)步。

3.因材施教

教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育，是教育者義不容辭的責(zé)任。要以發(fā)展的眼光對(duì)待人和事，對(duì)他們的錯(cuò)誤積極引導(dǎo)，摒棄虛偽，扶正壓邪，對(duì)所有學(xué)生一視同仁、公正公平。見(jiàn)小正義而歡喜，不見(jiàn)小過(guò)錯(cuò)而憤怒。掌握教育分寸，因材施教，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，有事多與學(xué)生商量，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，隨時(shí)了解他們的愿望和要求，化解思想疙瘩。充分尊重學(xué)生人格，師生間民主平等。

4.情理交融

根據(jù)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感和他的個(gè)性特征，進(jìn)行推心置腹、切中要害的談話，營(yíng)造一種心理相融的和諧氛圍。這需要注意三點(diǎn)：一是教師要有真摯深厚的感情，與學(xué)生談話，不只是思想的交流，還是感情的溝通，情在其中，自然可以營(yíng)造一種融洽和諧的氣氛。二是要摸透學(xué)生的心理需要，因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造一種相容的心理氛圍。三是要尊重學(xué)生，尊重是一種人皆有之的心理渴求，如教師平等待人，充分尊重學(xué)生，學(xué)生可能心順氣平，言聽(tīng)計(jì)從，否則會(huì)產(chǎn)生逆反心理，這種逆反心理可能會(huì)隨著尊重程度或大或小、或生或消。

5.存異求同

當(dāng)今社會(huì)處于信息時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的渠道，不只是學(xué)校的教育。他們的想法、做法有時(shí)高于教師，所以，班級(jí)的一切，不一定要以教師的意志行動(dòng)，不然，會(huì)適得其反。只要不涉及大是大非問(wèn)題，對(duì)他們的能力發(fā)揮有幫助，就放手讓他們做，效果可能更好，實(shí)際上，教師不可能樣樣都做到盡善盡美，天衣無(wú)縫。師生之間，本來(lái)就是相互統(tǒng)一又相互矛盾的，如何解決，求同存異，完成教育、教學(xué)任務(wù)，又不失于大方向，主要還在于教師。

只要有正確的學(xué)生觀，把學(xué)生當(dāng)做主體，與其互助互勉，相輔相成，同時(shí)努力學(xué)習(xí)，摸準(zhǔn)學(xué)生思想脈搏，定會(huì)點(diǎn)石成金。