楊慎敏

摘 要： 校本教研，是新課程改革實(shí)驗(yàn)中極為有效的推進(jìn)策略。是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教育教學(xué)研究。學(xué)科教研組是學(xué)校教學(xué)工作的基層組織，它雖然不是一級(jí)行政組織，但在教學(xué)工作的組織和管理方面，具有很大作用。教研組長(zhǎng)是組內(nèi)的核心人物。在這種以問(wèn)題研究為核心的校本教研中，教研組長(zhǎng)應(yīng)找準(zhǔn)角色定位，努力發(fā)展，推進(jìn)校本教研。

關(guān)鍵詞： 校本課程活動(dòng) 教研組長(zhǎng) 校本教研活動(dòng) 作用

一

校本教研，是新課程改革實(shí)驗(yàn)中極為有效的推進(jìn)策略。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

概括地講，校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

有關(guān)專家認(rèn)為，所謂校本教研，就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。也有人把這稱為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過(guò)教學(xué)”。

“為了教學(xué)”，是指校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

“在教學(xué)中”，是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問(wèn)題而不是教學(xué)之外的問(wèn)題；是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題而不是別人的問(wèn)題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)。

“通過(guò)教學(xué)”，是指校本教研就是在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。

所以，校本課程的主要特點(diǎn)可歸納如下：

1.教師為主體

教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在自己的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立問(wèn)題，并以此作為自己校本教研的課題。教師在教學(xué)過(guò)程中既是參與者，又是旁觀的研究者。對(duì)出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行研究，在實(shí)踐中試驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

2.教學(xué)中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象

校本教研中所要研究的對(duì)象就是教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的具體教學(xué)問(wèn)題。教師作為研究者，研究自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，也就是研究自己的問(wèn)題，是最有體會(huì)的研究者。

3.教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究

校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。不是專業(yè)的學(xué)術(shù)性研究。而是基于學(xué)校，為了學(xué)校的教育質(zhì)量，以教師為主體，以學(xué)校教學(xué)中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象的實(shí)踐性研究活動(dòng)。

二

校本教研本身是一項(xiàng)嶄新的科研活動(dòng)，它與一般科研不同的是，在校本教研中，校長(zhǎng)是建立以校為本的教研制度的第一責(zé)任人，是以校為本的教研制度的身體力行者，專家是顧問(wèn)或指導(dǎo)者，校本教研的落實(shí)歸根結(jié)底要靠教研組支撐。因?yàn)閷W(xué)科教研組是學(xué)校教學(xué)工作的基層組織，它雖然不是一級(jí)行政組織，但在教學(xué)工作的組織和管理方面，起著很大作用。教研組長(zhǎng)是組內(nèi)的核心人物，傳統(tǒng)的教研組長(zhǎng)比較多地承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)職能。作為一門學(xué)科的教研組長(zhǎng)，要根據(jù)期初制訂的教研組計(jì)劃，帶領(lǐng)教師自覺履行教研組工作職責(zé)，認(rèn)真組織本組教師進(jìn)行各項(xiàng)教研活動(dòng)，組織教師在初期根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制訂好教學(xué)計(jì)劃、補(bǔ)差計(jì)劃、選好教研課，出各單元練習(xí)卷，集體備課、聽課、評(píng)課，期末做好復(fù)習(xí)計(jì)劃、期末考試后組織集體閱卷、掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考試的質(zhì)量分析等。為了營(yíng)造良好的教研氛圍，教研組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)作用當(dāng)然是必不可少的。教研組長(zhǎng)要關(guān)心組員的思想、工作、生活情況，經(jīng)常聽取組員的意見，主動(dòng)做好組員的思想工作，及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)反映群眾的意見和要求，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系教師的重要紐帶，起到橋梁作用。在這種以問(wèn)題研究為核心的校本教研中，教研組長(zhǎng)是各項(xiàng)研究活動(dòng)中平等的首席，作為平等的首席，教研組長(zhǎng)應(yīng)找準(zhǔn)角色定位，努力發(fā)揮在為校本教研中的作用。

1.積極參與校本教研活動(dòng)

教師是校本教研的主體，作為學(xué)校學(xué)科教研組的組長(zhǎng)，首先應(yīng)是校本教研的積極參與者，要率先對(duì)教研組內(nèi)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)中存在的問(wèn)題做自我反思，與本學(xué)科老師一同探討教學(xué)實(shí)踐中共同存在的問(wèn)題，及其解決問(wèn)題的相關(guān)策略，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)全體教研組教師提高教育教學(xué)水平和教研教改能力。

2.促進(jìn)教研活動(dòng)的反思

自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿研究過(guò)程之中。教師個(gè)人的自我反思、集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。反思自己的教學(xué)行為，往往是教學(xué)水平的提高關(guān)鍵，反思也是校本教研的重要形式之一。教師一般是通過(guò)反思教學(xué)預(yù)設(shè)、反思教學(xué)過(guò)程、反思教學(xué)結(jié)果，豐富教學(xué)策略，自主經(jīng)營(yíng)課堂，改進(jìn)教育教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升自身的專業(yè)水平。如每堂課結(jié)束后及時(shí)填寫教案簿后面的“反思”，每周堅(jiān)持撰寫一至兩篇的教育教學(xué)反思或行動(dòng)研究，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。但是由于受傳統(tǒng)教研觀念的影響，教師的自我反思還沒(méi)有形成習(xí)慣，需要教研組長(zhǎng)及時(shí)的、善意的提示和幫助，促進(jìn)教研組成員不斷反思自己的教學(xué)行為，逐步養(yǎng)成反思習(xí)慣。因此，教研組長(zhǎng)便承擔(dān)著校本教研中教師自我反思促進(jìn)者的重要角色。

3.組織校本教研活動(dòng)

任何一級(jí)組織都需要一個(gè)能把群眾的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把大家的智慧發(fā)揮出來(lái)的組織者。教研組作為校本教研中的基本單位，學(xué)校的一級(jí)行政組織，它的核心職責(zé)就是搞好學(xué)科的教育教學(xué)工作，抓好教育教學(xué)中存在問(wèn)題的研究。要搞好問(wèn)題的研究，教研組必須開展各種形式的研討活動(dòng)。這些研討活動(dòng)的開展，離不開教研組長(zhǎng)的有效組織。教研組研討活動(dòng)開展的效果、質(zhì)量如何，與教研組長(zhǎng)的組織工作密切相關(guān)，教研組長(zhǎng)便成為開展研討活動(dòng)自然的組織者。

4.引領(lǐng)校本教學(xué)教研

在研究中，教研組長(zhǎng)對(duì)教學(xué)研究的引領(lǐng)作用非常重要。教研組長(zhǎng)通過(guò)組織引導(dǎo)，開展研討活動(dòng)，引領(lǐng)同學(xué)科教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，引領(lǐng)同學(xué)科教師把握課程理念，引領(lǐng)同學(xué)科教師掌握科學(xué)的研究方法，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題等。沒(méi)有組織引導(dǎo)的教研活動(dòng)將是一盤散沙，難以發(fā)揮巨大力量，學(xué)校的整體教研教學(xué)水平也很難有大的提高。理論是一切行動(dòng)的先導(dǎo)，沒(méi)有理論支撐的教學(xué)是軟弱無(wú)力的。例如從一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)到試教到被推翻或修正，從再試教、再修改到新一輪的試教，數(shù)易其稿、屢改屢試，再通過(guò)理論學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，到最后定稿時(shí)，積累的文字材料能夠上萬(wàn)字。這樣的循環(huán)往復(fù)，意味著教師在這樣的學(xué)習(xí)和研究情境中，可以朝著理想的教學(xué)境界一步一步地邁進(jìn)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)是最有效的。教研組長(zhǎng)要堅(jiān)持引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，引領(lǐng)教師把握課程理念，引領(lǐng)教師掌握科學(xué)的研究方法等。于是，教研組長(zhǎng)就是學(xué)校教研組開展校本教研的引領(lǐng)者。

校本教研的關(guān)鍵在于“研”，組長(zhǎng)在校本教研中的作用至關(guān)重要，年級(jí)和學(xué)校的引領(lǐng)也必不可少。要讓校本教研真正起到促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展，作為距離校本教研活動(dòng)最近的一位參與、組織、領(lǐng)導(dǎo)者，教研組長(zhǎng)一定要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷學(xué)習(xí)、思考、轉(zhuǎn)變觀念，才能提高教研組活動(dòng)的實(shí)效性，最終提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玉冰.新課改下校本教研學(xué)科教研組長(zhǎng)的角色定位與重塑策略.

[3]中學(xué)教學(xué)歷史世界，2009，2.