姜群

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。寫作能力是語文素養(yǎng)的有力體現(xiàn)。語文新課標(biāo)提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！苯逃姨招兄壬f過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！弊魑慕虒W(xué)沒有固定不變的教學(xué)模式。在小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)生學(xué)會(huì)寫作上多做研究，要重視學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作、修改習(xí)作的能力，通過優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作能力。

激發(fā)興趣，讓學(xué)生有話想說

興趣是最好的老師。濃厚的興趣，是作文的有效“生長素”。有了習(xí)作的興趣，學(xué)生才能樂于寫作。在作文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多彩的情景，為學(xué)生提供豐富的習(xí)作源泉，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作興致，促使習(xí)作愉快完成。如在學(xué)習(xí)《描寫一種植物》這篇習(xí)作時(shí)，筆者采用了實(shí)地觀察的方式為學(xué)生提供習(xí)作素材。習(xí)作課前幾天，筆者就帶著學(xué)生來到校園里的百年銀杏樹旁，從遠(yuǎn)看、近觀的角度觀察銀杏樹的高度和形狀，親自動(dòng)手抱一抱銀杏樹，感受它的樹干之粗。近看樹葉，感受形狀與質(zhì)地，還引導(dǎo)學(xué)生觀察銀杏果的樣子與顏色。當(dāng)一陣微風(fēng)吹過時(shí)，學(xué)生聆聽著樹葉發(fā)出的“嘩嘩”聲，顯得非常喜悅。師生圍在樹邊，看著、聽著、說著、想著，學(xué)生無意中生成的語言與想象非常生動(dòng)可愛。后來，有些學(xué)生還經(jīng)常自發(fā)跑到銀杏樹邊，進(jìn)行觀察?？梢哉f，銀杏樹已經(jīng)在他們心里扎下了根。后來的習(xí)作課上，當(dāng)學(xué)生了解到習(xí)作要求就是要寫一種植物后，顯得非常激動(dòng)，紛紛表示就要寫銀杏樹。在簡單梳理習(xí)作思路后，學(xué)生就開始動(dòng)筆，很多學(xué)生都非常投入，成文速度很快，臉上洋溢著一吐為快的快樂勁兒。

推薦方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

在學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這篇文章僅僅是在描寫這兩棵樟樹嗎”？經(jīng)過師生討論，得出結(jié)論：“這是借樟樹比喻宋慶齡，用借物喻人的方法贊頌宋慶齡一身正氣、敢于與惡勢力作斗爭的精神。”于是，在學(xué)完這篇課文后，立即進(jìn)行了借物喻人這種寫作方法的訓(xùn)練。借用秋天傲霜盛開的菊花，比喻不怕困難的人。不要求字?jǐn)?shù)，不要求手法多樣，只要能把花的特點(diǎn)與人物的特點(diǎn)寫得有關(guān)聯(lián)就行。學(xué)生學(xué)了教材里的文本，了解了基本的方法，模仿著文章的結(jié)構(gòu)與形式，嘗試著把事物與人物寫在一篇習(xí)作中，并用較為合適的語句說明了兩者的相同之處。通過這樣一次刻意的模仿練習(xí)，大多學(xué)生對(duì)借物喻人的寫作手法有了初步的了解，相信在不斷接觸學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)對(duì)這類寫法有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

指導(dǎo)評(píng)改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改

在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，筆者常會(huì)采用課堂上說些“悄悄話”、作文本上寫“留言條”、口頭上發(fā)表“真意見”、習(xí)作后寫上“評(píng)價(jià)語”這四種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改。巡視中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)別字和病句，筆者就在學(xué)生耳邊說“悄悄話”，讓他改動(dòng)。有時(shí)看到學(xué)生習(xí)作結(jié)構(gòu)上有問題時(shí)，會(huì)邊在本上圈畫邊講解，引導(dǎo)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)，這樣在學(xué)生心中就會(huì)形成作文修改意識(shí)。學(xué)生的草稿經(jīng)過課堂上初步修改后，筆者會(huì)收上來閱讀，同時(shí)進(jìn)行細(xì)致批改。在批改中，筆者總會(huì)以“留言條”形式讓他們進(jìn)行局部“二次寫作”。學(xué)生拿到草稿本后會(huì)在畫出的橫線上補(bǔ)寫新的語句。這樣，經(jīng)過師生共同修改，文章質(zhì)量明顯有提高。

當(dāng)堂示范修改習(xí)作也是最常用的指導(dǎo)方式。投影出示學(xué)生的習(xí)作，師生發(fā)表意見。教師用符號(hào)標(biāo)注，畫出描寫生動(dòng)形象的語句，調(diào)整詞序，刪去多余成分，改動(dòng)表意含混、描述不當(dāng)?shù)木渥拥取ｋS后，讓學(xué)生同桌交換習(xí)作，模仿修改。學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)一些習(xí)作修改的基本策略。隨著學(xué)生修改能力的提高，讓學(xué)生在四人小組中互相修改習(xí)作。這樣，學(xué)生寫完一篇作文，可以得到伙伴的重視與認(rèn)可，又能看到其他同學(xué)的作文?？纯磩e人的，想想自己的，一定有不同感受。文章的立意、結(jié)構(gòu)、寫作順序、開頭、結(jié)尾等各個(gè)方面都可以比較，再寫下簡單評(píng)語。讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮好文章的感染力，讓學(xué)生們共同提高。

鼓勵(lì)發(fā)表，讓學(xué)生永葆熱情

鼓勵(lì)學(xué)生向各級(jí)報(bào)刊積極投稿，以提高學(xué)生習(xí)作熱情。如學(xué)生小馬的作文《秋游金倉湖》，經(jīng)修改后刊登在當(dāng)?shù)厝請(qǐng)?bào)上。當(dāng)筆者在班內(nèi)朗讀此文時(shí)，小馬因激動(dòng)而漲紅的臉蛋，熠熠生輝的眼睛，都表達(dá)出了她內(nèi)心的興奮。后來她的家長告訴筆者，那一篇作文的發(fā)表，讓她有了繼續(xù)努力寫文章的動(dòng)力。她總會(huì)把外出旅游的見聞、參加活動(dòng)的感受、生活中發(fā)生的趣事，都寫成一篇篇作文，為的就是希望之后能不斷發(fā)表。后來，她接連多篇文章的發(fā)表、作文比賽中的獲獎(jiǎng)以及蘇州市“閱讀之星”的榮獲，都再次說明了作文發(fā)表帶來的影響力與驅(qū)動(dòng)力能夠促使小學(xué)生在習(xí)作道路上奮力前進(jìn)。語文新課標(biāo)中說：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！惫P者認(rèn)為，這里就暗含了發(fā)表的概念：“一個(gè)合格的作文指導(dǎo)老師，不應(yīng)該把力量都放在指導(dǎo)學(xué)生如何‘寫作文上，他至少應(yīng)當(dāng)分一半力量出來，研究一下如何發(fā)表這些作文?！弊魑闹挥邪l(fā)表出來，才能刺激作者不斷改進(jìn)寫作視角與技巧，調(diào)整寫作方法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（作者單位：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)）endprint