謝定來

“自能學習卓越課堂”，就是教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法與手段，以及學生的學習目標、學習方法、學習狀態(tài)三位一體最大程度地優(yōu)化，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化。在自能學習中，“自”包括“自己、自主”，即自己要學，自己主動學；“能”包含“能動、能夠、能力”。其中，“能動”就是具有主觀能動性，積極主動地學習；“能夠”即具備相應的能力，能夠有方法地學習；“能力”就是科學高效地學習。所謂自能學習，就是讓學生滋生學習興趣，掌握學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣，形成學習能力，主動獲取知識，會提出問題、研究問題、解決問題。它既是一種教學思想，也是一種學習方法。在小學數(shù)學教學中，要把教學目標轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，以解決問題為路徑，促進學生自能學習。

從已有生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設情境

把教學目標融于與學生生活聯(lián)系緊密的教學情境中，引發(fā)學生瞬時學習能力，促進學生主動學習。實施課程改革之后，原來課堂教學的3個基本要素增加了教學背景，這一要素的增加可以理解為學生從事學習活動、產(chǎn)生學習行為的環(huán)境或背景。聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活問題情境；聯(lián)系已知，創(chuàng)設知識延伸的問題情境；聯(lián)系實物，創(chuàng)設開放的問題情境；聯(lián)系發(fā)展，創(chuàng)設促進學生創(chuàng)新的問題情境。它能夠提供給學生思考的空間和背景，產(chǎn)生某種情感的體驗，進而誘發(fā)學生提出問題、最終解決問題的一種刺激事件和信息材料。情境同時也是傳遞信息的載體。學生探究的主動性往往來自一個好的問題情境，一個好的問題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學生感到心奮，能主動地參與、自主地探究，讓學習能力產(chǎn)生“爆發(fā)力”的效果，促進學生主動學習。

如“乘法的簡便計算”，課始創(chuàng)設情境：“請同學們想一想，從萬州到重慶可以乘坐什么交通工具？有幾種不同的走法？”學生馬上聯(lián)想到生活中認識的交通工具，提出了可以乘車、船、飛機，還可以騎自行車、摩托車，以及步行等不同的走法。接著提出：“這些不同的走法，你認為哪一種最好呢？你是以什么標準來衡量好與不好的呢？”真可謂一石激起千層浪，學生站在不同的角度各抒己見，談了不同的理由。教師歸納學生的發(fā)言后指出：“同學們能結(jié)合自己的生活實際，認真思考，積極發(fā)言都能說出那種走法的長處，老師對同學們這種認真參與學習的態(tài)度表示由衷的贊賞。在乘法計算中，有時就跟從萬州到重慶一樣，有很多種不同的計算方法，在這許多的計算方法中，哪些方法比較簡單呢？”這樣由問題引入課題，并出示一道含有簡便計算、計算方法多種的乘法計算試題，讓學生獨立自能學習，抓住契機帶領學生進入了乘法的簡便計算的學習之中，并為接下來學生對不同計算在觀察、比較中理解、掌握簡便計算的方法，創(chuàng)設了新的教學情境。

把教學目標轉(zhuǎn)化為熟悉的問題

把教學目標轉(zhuǎn)化為學生熟悉的數(shù)學問題，即讓提出問題，促進學生能夠?qū)W習。愛因斯坦講過：提出一個問題比解決一個問題更難。創(chuàng)設情境的目的在于讓學生能夠在情境的作用下提出數(shù)學問題。傳統(tǒng)教學中，教師講、學生聽，教師問、學生答，教師站在“教”的角度對教學進行預設，然后讓學生沿著預設所確定的思維方向，走完從舊知到新知的全程，而這恰恰是目前課程所要扼制的問題。因此，提出數(shù)學問題，在課堂教學中讓學生經(jīng)歷學習過程顯得尤其重要。讓學生直接提出要解決的問題，稍復雜的問題可以讓學生先提出過渡性問題，有時學生不一定能提出恰當?shù)膯栴}，這時需要教師拋出問題或預設問題，讓學生能夠?qū)W習。

如在一年級“認識物體”的教學中，教師拿出一個長方體要求學生：“請同學們從學具袋里拿出一個形狀像這樣的物體，看一看，摸一摸，發(fā)現(xiàn)了什么，可以提出什么數(shù)學問題？”學生在經(jīng)過觀察與操作之后，首先是能夠正確地拿出一個長方體，并提出了“這樣的物體有6個面，形狀是長的”“每兩個面埃在一起有一條直直的線”“形狀又顯得很方”等有價值的數(shù)學問題。歸納學生提出的這些問題得出：像這樣“長長方方的物體叫長方體”。由于有教師的明確要求，學生不僅可以提出數(shù)學問題，而且也體現(xiàn)了學生的自主探究學習、新的學習方式，體現(xiàn)了課堂教學的繽紛色彩。

讓學生學會解決問題

把教學目標轉(zhuǎn)化為問題后，讓學生解決問題，促進學生自能學習。認知心理學認為，對于新知而言，學生原來就有一個相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，新知識的引入就原有的認知結(jié)構(gòu)有一個差異，差異是矛盾，差異是目標，矛盾由對立到統(tǒng)一的過程，就是消滅差異的過程，也就是學生“學”的過程。換言之，這個過程就是讓學生的認知水平能夠隨教材的知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展的過程。發(fā)展的過程，就是新知內(nèi)化的過程，這個過程是一個動態(tài)的、變化的過程。以解決問題為目的、體現(xiàn)學生自能學習的學習方式，即在教學問題提出之后，形成在問題的導向作用下通過獨立探究或小組合作達到解決問題的目的。

成功的教學案例證明，教師追求教學的最高境界，不僅是在駕馭教材方面輕車熟路，把知識給學生講清楚，也不僅使認識停留在學生記憶、理解、掌握的層面，而是作為學生學習的支持者，從學生已有的生活經(jīng)驗、知識基礎出發(fā)創(chuàng)設情境，把教學目標轉(zhuǎn)化為問題，讓學生自己提出問題，然后解決問題。以問題為中心，讓學生經(jīng)歷教學過程，于過程中使學生的學習真實有效，讓他們在知識的海洋里，學海無涯樂作舟。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)紅光小學）endprint