王艷輝

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。課堂是由人的因素、物的因素和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的因素組成的，而起關(guān)鍵作用的是人的因素，包括教師和學(xué)生。教師和學(xué)生是課堂的主體，是課堂這個時空中的生命體，一節(jié)課的成功與否，離不開教師的教與學(xué)生的學(xué)生命主體因素，正如課程標(biāo)準(zhǔn)指出的那樣：“有效的教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一?！倍艚o教師們思考的就是如何實現(xiàn)有效的教與學(xué)的統(tǒng)一。

教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的實際出發(fā)

教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，不得脫離實際，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的運用、教學(xué)方式的選擇都要符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，特別是對一節(jié)課中知識點的探究，教師就要明確落實教學(xué)目標(biāo)，就要把握重點是什么？難點是什么？學(xué)生學(xué)起來會遇到怎樣的困難，還會生成什么？這些，教師都必須了然于胸，做到循序漸進(jìn)、一點一滴，切不可以操之過急。

如聽了兩位教師上的三年級數(shù)學(xué)《筆算乘法》的公開課（那是在一次教研活動中發(fā)現(xiàn)的），兩位教師均設(shè)計了由舊知識“一位數(shù)乘兩位數(shù)”引入“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師先出示“24×2”這樣一個算式，讓學(xué)生筆算并說出豎式計算的過程和方法，接著用教學(xué)情境引出算式24乘以12，讓學(xué)生自己用豎式計算，并說出計算的順序，這時學(xué)生茫然了，不知所措。究其原因，是因為教師沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、沒有從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平出發(fā)。教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行估算、接著用不同的方法口算，利用口算的算理24乘以10等于240，24乘以2等于48，240加上48等于288這樣一個認(rèn)識過程；然后，再讓學(xué)生筆算?？谒闶秦Q式計算的基礎(chǔ)，這樣，學(xué)生就能夠順理成章的進(jìn)行豎式計算了。

課堂語言的高效運用

教師的課堂語言應(yīng)循循善誘、善于引導(dǎo)和啟發(fā)，做到語言簡潔、精煉。課堂上教師的語言是十分重要的。如果語言嚴(yán)密連貫，暢通自如，那么課堂各個環(huán)節(jié)就會銜接有序，學(xué)生的思維脈絡(luò)也會渾然一體；如果語言簡練明了，那么你的課堂就會緊湊，學(xué)生就能積極地投入到學(xué)習(xí)中來；如果語言嚴(yán)密、富有邏輯，那么學(xué)生就會產(chǎn)生知其然也知其所以然的效果。這樣，課堂上就會出現(xiàn)探究、有效學(xué)習(xí)的氛圍，師生就會遙相呼應(yīng)，形成學(xué)習(xí)的共同體，緊密協(xié)作。反之，如果教師講的含糊其辭，學(xué)生聽不明白，這項活動沒完成，就去做另一項工作。學(xué)生不僅跟不上，很茫然，老師也覺得挺忙活，最終也不會有好的教學(xué)效果。甚至到了下課時間，連知識點的邊還未觸及，時間效率大打折扣，完不成教學(xué)任務(wù)不說，教學(xué)效果是事倍功半。

教師講授與學(xué)生自主探究

教師應(yīng)處理好教師講授和學(xué)生自主探究的關(guān)系。一節(jié)課上，教師要給學(xué)生充分的獨立思考、自主探究的時間，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、自主探究，讓學(xué)生自己去理解，讓他們經(jīng)歷知識的形成過程，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。教師上課，如果不是自己班的學(xué)生，首先就應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行分組，確定小組的組長、記錄員、發(fā)言人等，明確職責(zé)；如果是自己班的學(xué)生，那么在平時的訓(xùn)練中，要多加強小組合作的訓(xùn)練，以便學(xué)生在小組合作時能找到自己的位置，實現(xiàn)小組的有效學(xué)習(xí)。如聽了兩位教師做的《筆算乘法》的公開課中，當(dāng)教師讓學(xué)生說說“24×12”應(yīng)該怎樣用豎式計算時，下達(dá)了這樣的口令：先自主想一想，想好后小組交流。這樣的引導(dǎo)存在兩個問題，一是學(xué)生沒有得到充分的自主和探究的時間；二是學(xué)生不知道幾個人為一組，怎么交流討論，學(xué)生不知所措，教師更是急得不知如何是好，教學(xué)效果可想而知。如果這兩位教師給了學(xué)生充分的時間進(jìn)行探究，事先將學(xué)生分好小組、進(jìn)行了明確的分工，教學(xué)效果會好很多。

注重學(xué)生“說”的訓(xùn)練

因為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，主要是通過讓學(xué)生說出對數(shù)學(xué)問題的理解來形成的。當(dāng)下，我們的數(shù)學(xué)課上，如果讓學(xué)生解決一個問題，他會馬上給解決，而且方法很多。但是，如果問學(xué)生他是怎么想的，讓學(xué)生說說解決過程，有些學(xué)生就會感到很茫然，啞口無言，不知從何說起。這真是“茶壺里煮餃子——有口倒不出”，為什么會這樣呢？究其原因：是因為我們對學(xué)生“說”的訓(xùn)練不到位，在課堂教學(xué)中沒有讓學(xué)生通過體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程而形成用數(shù)學(xué)語言描述解題思維的習(xí)慣。

如三年級筆算乘法一課，當(dāng)教師讓學(xué)生說說“24×12”豎式計算的過程時，有學(xué)生說：用2乘以4得8，再用2乘以2得4。這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：“你說得很好，但你能不能把這兩句話用一句話表示出來？可不可以用上‘分別這個詞？”當(dāng)學(xué)生說“用2分別乘以24中的每一位”時，教師再引導(dǎo)“得到的結(jié)果你能不能表示在哪個數(shù)位上”，這樣學(xué)生就會說一句完整的話“用2分別乘以24中的每一位，所得的積分別寫在個位、十位上”，用這樣的方法，以此類推的引導(dǎo)，學(xué)生的語言慢慢的就會更具有邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性。積累起來，語言邏輯層次就會逐漸形成，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想也會得到發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會慢慢地增強。因此，在小組匯報時，教師必須訓(xùn)練學(xué)生去說：“我們小組是這樣想的或這樣做的”，在個人匯報時必須指導(dǎo)學(xué)生這樣說——“我是這樣想的或做的”。通過這樣的訓(xùn)練強化、自主探究和合作交流，并在日常教學(xué)時，對于概念、法則、規(guī)律等知識，對于重點的知識點，必須讓更多的學(xué)生去說，不僅可以幫助學(xué)生弄懂題意，明白算理，掌握算法，還可以在鞏固訓(xùn)練中，提升對所學(xué)知識再認(rèn)識，達(dá)到應(yīng)用的目的。

營造學(xué)生探究的氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要營造探究的氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的探究愿望。當(dāng)前，我們的課堂還缺少學(xué)生動手操作、探究的境況，主要是教師沒有給學(xué)生提供一個探究的時空，沒有給學(xué)生提供一個探究的平臺，課堂教學(xué)仍然存在教師一個人臺上表演的情形，依然是“灌輸式”“填鴨式”。要知道：學(xué)生的探究能力不是一時就能形成的，他需要教師在平時的課堂教學(xué)中一點一滴的有序訓(xùn)練，慢慢的歷練才能積累起來。這就需要教師在每節(jié)課上，都要引領(lǐng)學(xué)生提出一個或幾個有價值的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，給學(xué)生探究的時間和空間，教給學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生逐步形成探究能力。教師必須認(rèn)識到：課堂上泛泛地、津津樂道地講，不厭其煩地說，已經(jīng)是當(dāng)今課堂的教學(xué)之大忌了。

強化師生角色的轉(zhuǎn)變

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。這就要求教師在活動的設(shè)計時，必須要面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生，使得“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在課堂上，無論是結(jié)論的探究，還是規(guī)律的把握；無論是知識的獲得，還是技能的形成，都應(yīng)該讓學(xué)生自己通過實踐體驗去完成。教師應(yīng)對學(xué)生只做引導(dǎo)，為學(xué)生營造實踐體驗氛圍，時時參與到活動中去。這樣做，教師才會教到位、學(xué)生才會學(xué)得真實有效，使教與學(xué)得到完美的統(tǒng)一。課堂教學(xué)本身是一門藝術(shù)，是值得教師們探究的藝術(shù)，是教師專業(yè)成長的必然需要。教師的一生，只有堅持不懈的追求，只有實現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)完美結(jié)合，課堂教學(xué)才能實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會更真實。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市寧城縣必斯?fàn)I子鄉(xiāng)總校）endprint