薛勤峰

摘 要： 隨著新課程改革的深入，提高初中語文作文教學(xué)的質(zhì)量成為需要解決的重要問題。行為主義的學(xué)習(xí)理論就能夠很好地構(gòu)建學(xué)生知識背后的一些社會文化機(jī)制，通過行為主義學(xué)習(xí)理論的引入，充分發(fā)揮在語文課堂教學(xué)中的主體作用，把作文教學(xué)與學(xué)生日常的作文寫作和學(xué)習(xí)工作與社會文化背景聯(lián)系起來，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力與想象力，從而提高初中作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 行為主義學(xué)習(xí)理論 初中語文 作文教學(xué)

一、引言

對于我國很多初中學(xué)生來說，作文一直都是一個大難題，對于教師來說，學(xué)生的作文水平很難提高，是在語文教學(xué)工作中的一個重難點(diǎn)。而《教學(xué)大綱》明確要求初中生的作文應(yīng)該做到具有真實(shí)的思想感情、內(nèi)容豐富具體、條理清晰、有明確的主題、正確的格式與標(biāo)點(diǎn)符號等。衡量學(xué)生的語文綜合素質(zhì)最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的寫作水平。而行為主義的學(xué)習(xí)理論是通過結(jié)合刺激與反應(yīng)，更注重知識的歸納和練習(xí)。因此，在初中語文作文教學(xué)中，充分使用這一理論，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的作文寫作練習(xí)，提高學(xué)生對寫作的興趣與創(chuàng)新水平，從而提高學(xué)生的作文水平。

二、行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

經(jīng)過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究，可以把行為主義學(xué)習(xí)理論簡單地概括為以下四點(diǎn)：第一，語言的使用是一種習(xí)慣，是在外界條件的影響之下逐步形成的，屬于人類行為的一個基本部分。第二，在語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)的過程中，影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部變化的主要因素是外部的影響。所以，學(xué)習(xí)者的行為與習(xí)慣都會受到外部的刺激與影響而不斷地發(fā)生著變化，并不是受到學(xué)習(xí)者內(nèi)在行為的影響。第三，學(xué)習(xí)者習(xí)得與學(xué)習(xí)的主要過程是按照發(fā)出動作到獲得結(jié)果再到得到強(qiáng)化的過程進(jìn)行的，是語言習(xí)得形成的基本客觀規(guī)律。第四，在語言學(xué)習(xí)的過程中需要通過正向強(qiáng)化才能逐步形成與鞏固。而正向強(qiáng)化指的主要是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上所獲得的成就感及得到他人贊許與鼓勵的喜悅感，是幫助學(xué)習(xí)者逐步形成語言序貫最重要的外部影響因素之一。

三、在初中語文作文教學(xué)中運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論

因?yàn)樾袨橹髁x學(xué)習(xí)理論對于初中語文作文教學(xué)的影響力很大，不僅僅需要教師對語文作文教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等作出調(diào)整，還需要重建傳統(tǒng)語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。由于在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師一般都是按照教育大綱的要求制定教學(xué)目標(biāo)，在講授時也只是使用傳統(tǒng)的知識講解方法，使學(xué)生記住他們根本不感興趣的作文內(nèi)容。比如，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)當(dāng)中，教師一般都是首先分析作文范本，并且強(qiáng)調(diào)在某一篇作文當(dāng)中作者對于某個字詞句的使用獨(dú)到之處，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維過程及學(xué)生個人的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。因此，初中語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方法。

（一）轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色

通過行為主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容可以看出，需要轉(zhuǎn)換教學(xué)雙方的角色。教師不應(yīng)該再成為課堂教學(xué)的主講者，而是應(yīng)通過作文的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度。教師在轉(zhuǎn)換專家式的權(quán)威教學(xué)模式的同時，也應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師在作文課開始時只需要為學(xué)生營造出問題情境與寫作需要使用的輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生對于作文內(nèi)容在不脫離教學(xué)目標(biāo)與作文主題的前提下，通過學(xué)生的合作與研究，對作文內(nèi)容進(jìn)行不斷的探索與創(chuàng)新。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)該完全退居幕后，不干涉學(xué)生的創(chuàng)新與決策，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的師生關(guān)系，使教師從講授者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者，把學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者，建立更加民主、和諧與平等的師生關(guān)系。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生在無壓力的條件下享受作文的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過程，從而不斷提高寫作能力。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)思維方式

在新課程大綱的內(nèi)容中，明確提出對初中學(xué)生的寫作要求：學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立完成寫作的意識，在寫作之前注重搜集資料與素材，列好提綱，早寫作之后要注重修改與加工；通過借助多種修辭表達(dá)作文的中心內(nèi)容；讓學(xué)生互相評改作文，互相交流寫作心得與感受，了解更多的寫作想法，打開學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維；通過不斷的寫作，達(dá)到讓學(xué)生提升自我認(rèn)識與創(chuàng)造性的要求；減少對作文內(nèi)容的束縛，為學(xué)生的自主寫作提供更廣闊的空間等。從這些內(nèi)容中都能夠看出初中語文作文的教學(xué)模式應(yīng)該發(fā)生改變，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把行為主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到作文教學(xué)中，組織好各類的作文教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生對于作文寫作的熱情。其中應(yīng)該特別注意鼓勵學(xué)生參與寫作討論，例如，針對某一個作文題目，可以讓全班學(xué)生相互討論，使每位學(xué)生都能表達(dá)出自己的想法，這樣不僅能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且能間接提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為提高學(xué)生的特色寫作打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，要做到這一點(diǎn)，就要學(xué)生在日常生活中多加積累，是寫作能力積淀的過程。

（三）關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)

雖然新課改在不斷深入，但是很多學(xué)校使用的教材仍然是傳統(tǒng)的教材，這些教材中的一些觀念與內(nèi)容都不符合現(xiàn)代的教育理念，并且學(xué)科最新的研究成果不能夠在教材中體現(xiàn)出來。如果教師只是按照原有教材進(jìn)行備課與教學(xué)，雖然會比較簡單、省事，但不一定會獲得較好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該總結(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把新的學(xué)科發(fā)展動態(tài)運(yùn)用到傳統(tǒng)的教學(xué)理論當(dāng)中，增強(qiáng)語文作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感。例如在講解初中語文作文的教學(xué)目標(biāo)時，雖然課本上提出會從思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式兩個方面進(jìn)行評判，但是并沒有明確的說明兩者在評判中所占的比例。然而在考試中，作文的評判標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，教師就要明確給學(xué)生說明現(xiàn)階段的評判標(biāo)準(zhǔn)更注重表達(dá)的部分，這樣更有利于對學(xué)生的寫作專項(xiàng)指導(dǎo)。

四、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論，不僅能夠超越之前的學(xué)習(xí)理論，而且能夠彌補(bǔ)在現(xiàn)階段教育理念的不足之處。初中語文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)中只講授基礎(chǔ)知識的模式，更注重對課堂教學(xué)氣氛與課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁玖根，邢若南，張翌鳴.學(xué)習(xí)理論研究的主要取向及其教育啟示——基于行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的比較[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，11：26-28.endprint