肖敏

“作文真煩人，不作又不行”。經(jīng)常在孩子們口頭流傳著這樣的順口溜。的確，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難中之難，教師怕教，學(xué)生難寫。這已成為語文習(xí)作教學(xué)的一個(gè)瓶頸。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，必須突破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的窠臼，積極開拓習(xí)作空間，定位于更寬廣的視野，走出習(xí)作教學(xué)的小天地，以學(xué)生為主體，以生活和活動(dòng)為主線，讓學(xué)生面向生活，自由創(chuàng)造，從而愛上習(xí)作。

一、讓學(xué)生快樂接受寫作

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。學(xué)生習(xí)作，老師憑什么把他們“領(lǐng)進(jìn)門”？靠的不是寫作理論知識(shí)，也不是師道尊嚴(yán)，耳提面命，靠的是寬闊平緩的低門檻，它的名字叫“興趣”。激發(fā)興趣就是“低進(jìn)”的原則，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“習(xí)作重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，誰都不覺得作文難，誰都感到寫作文很快樂。學(xué)生覺得什么最快樂呢？那就是玩。一提到玩，孩子們最樂，因?yàn)橥婢鸵馕吨鵁o拘無束、自由自在。玩是孩子們的天性，他們玩起來也不厭其煩，樂此不疲。再加上玩的方式又多種多樣，光游戲就有許多種，更甭說一些文體活動(dòng)。玩夠了，把玩的經(jīng)過和感受寫下來，這不就是最真實(shí)的作文嗎？比如有一次作文《記一次活動(dòng)》，我準(zhǔn)備了一場(chǎng)別開生面猜謎活動(dòng)，先提前布置收集謎面，第二天在班上開展活動(dòng)，活動(dòng)開展得熱火朝天，教室里歡聲笑語，有沒猜中的嘆息聲；有七嘴八舌的爭(zhēng)論聲；有猜中的歡呼聲……好不熱鬧，隨后讓學(xué)生說說剛才的場(chǎng)景，個(gè)個(gè)都有說的。并告訴學(xué)生寫作其實(shí)就這樣簡(jiǎn)單，把剛才的場(chǎng)景寫下來，把你覺得最快樂的環(huán)節(jié)重點(diǎn)寫。結(jié)果學(xué)生的習(xí)作生動(dòng)多彩，把剛才的場(chǎng)面描述得淋漓盡致，字里行間都透出一股快樂的氣氛。

所以，只要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“玩”的情境，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把玩與寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中練，玩中寫，習(xí)作便會(huì)有血有肉。

二、引導(dǎo)學(xué)生用敏銳的心觀察生活

指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作，應(yīng)該盡量讓學(xué)生從自己生活中擷取素材。引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的過程中做到六動(dòng)：動(dòng)眼——用一雙敏銳的眼睛洞察生活，讓每一縷陽光閃動(dòng)在學(xué)生的眼睛里；動(dòng)耳——用一雙靈敏的耳朵，傾聽世界的竊竊私語，讓每一絲清風(fēng)縈繞在學(xué)生的耳畔；動(dòng)腦——在廣闊的生活空間、知識(shí)空間和個(gè)性空間里，激活學(xué)生大腦中那些沉寂的、雜亂無章的信息源，讓學(xué)生按照自己的個(gè)性和風(fēng)格對(duì)信息進(jìn)行整合，形成有序的信息鏈；動(dòng)口——先說后寫，詞語接龍、口頭作文、課堂演講、即興辯論等，讓學(xué)生的口頭語言得到空前發(fā)展，然后才動(dòng)筆習(xí)作；動(dòng)身——引導(dǎo)學(xué)生懂得形體語言扮演、表演，使作文課堂變成歡樂的海洋；動(dòng)手——親自動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)生活中的樂趣，這樣就能才思敏捷、文思泉涌，將天馬行空的創(chuàng)意化作激揚(yáng)的文字。比如安排學(xué)生寫“幸福”這個(gè)話題，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生圍繞生活的小事想一想、聊聊：一家人圍在一起吃團(tuán)年飯的場(chǎng)面；生病住院后家人朋友的親切關(guān)懷、照顧、問寒問暖；年邁的老人除夕之夜盼兒女回家團(tuán)圓；用鏡頭組接的形式展現(xiàn)幾種幸福生活的圖景，把這些場(chǎng)景組合成文字，一篇習(xí)作也就誕生了，有趣的生活場(chǎng)景能使學(xué)生筆下生花。在作文教學(xué)中，要選擇符合學(xué)生生活實(shí)際、年齡特征、接受能力、有利于提高學(xué)生表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)的材料指導(dǎo)習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，把課堂真正還給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生從課堂引向廣闊的社會(huì)，把社會(huì)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。以豐富學(xué)生的知識(shí)、拓寬他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境的能力，進(jìn)而積極引導(dǎo)學(xué)生從身邊的見聞寫起，把“現(xiàn)在”寫進(jìn)文章；從自己的生活體驗(yàn)寫起，把“發(fā)現(xiàn)”寫進(jìn)文章；從自己的周圍環(huán)境寫起，把“周圍”寫進(jìn)文章；從自己的聯(lián)想和想象寫起，把“聯(lián)想”寫進(jìn)文章；從身邊的有趣場(chǎng)景寫起，把“細(xì)節(jié)”寫進(jìn)文章；從自己的閱讀體驗(yàn)寫起，把“感受”寫進(jìn)文章，把“體驗(yàn)”寫進(jìn)文章。

三、讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)寫作文

學(xué)生習(xí)作有的寫之后就要解決提高“寫”、規(guī)范“寫”的問題，即逐步做到“言之有序，言之有情，言之有據(jù)，言之有理”。讀寫結(jié)合是習(xí)作高效的必經(jīng)之路。

閱讀教學(xué)無處不存在習(xí)作指導(dǎo)，正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！苯處熞獦淞ⅰ罢n文就是例子”的觀點(diǎn)，在講讀課文時(shí)，圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，以扶為主講明篇章結(jié)構(gòu)，講而用于寫作之中，以讀導(dǎo)向，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。如“寫動(dòng)物”我設(shè)計(jì)了以課文《翠鳥》為例，先寫翠鳥的外形，抓住翠鳥顏色的綠；再寫翠鳥的生活習(xí)性，翠鳥的叼魚本領(lǐng)。課文字里行間表現(xiàn)了作者對(duì)翠鳥的喜愛。再讓學(xué)生接著寫你喜歡的小動(dòng)物。把這種寫作方法板書在黑板上，寫作結(jié)構(gòu)一目了然，寫外形，寫生活習(xí)性，寫發(fā)生在小動(dòng)物身上有趣的事，或者寫你和它之間的小故事。學(xué)生在讀、想、悟、議后個(gè)個(gè)茅塞頓開，一篇篇條理清楚、文字兼美的習(xí)作躍然紙上，真正意義上把讀寫有機(jī)地結(jié)合起來。

四、教師的好評(píng)語調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

教師如果從學(xué)生作文中竭力去尋找優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作文多加以肯定和鼓勵(lì)，就能保護(hù)和激發(fā)他們的寫作積極性。例如，在作文本上，學(xué)生看到：你的作文讓老師也流淚了；或者從你的作文中我知道了你是一個(gè)善良的人，又或者你的想象好豐富，你的這個(gè)童話簡(jiǎn)直就像一個(gè)動(dòng)畫片，我好愛看……這樣他們會(huì)期待他的作文會(huì)得到老師什么樣的評(píng)價(jià)。老師并推薦的優(yōu)秀習(xí)作刊登在班級(jí)作文簿上，讓他們不再煩作文，而是也想讓別人欣賞到自己的習(xí)作。久而久之，學(xué)生有了良好的寫作習(xí)慣及興趣，以致三天不習(xí)作，手就癢癢，因?yàn)樗麄儑L到了習(xí)作的甜頭，自然會(huì)變要他寫為他要寫。endprint