在高中語文教學(xué)中，閱讀是一項必不可少的技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，教師要著眼課堂主陣地，注重在課堂中加強對話，讓學(xué)生學(xué)會與課本對話、與同學(xué)對話、與教師對話、與生活對話、與自我對話，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬思維路徑，深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

一.培養(yǎng)問題意識 創(chuàng)新提問角度

1.從尋求主旨突破角度提問

深刻理解文章主旨是閱讀中最為關(guān)鍵的一步，教師在課堂中也應(yīng)該針對閱讀的目標(biāo)和要求提出問題，讓學(xué)生了解在自己閱讀時應(yīng)該怎樣對文章內(nèi)容進行把握，怎樣去找文章的主旨。例如在閱讀《十八歲和其他》時，由于文章的篇幅比較長，理解起來難度較大，如果沒有一定的技巧，“吸收”文章內(nèi)涵比較困難，這時候教師就需要在提問時首先讓學(xué)生對作者的青少年時期的“追夢”過程進行整理，然后著重和學(xué)生一起探討其中的第七至十段，就作者的夢想破滅后的心態(tài)情感等進行提問，通過對主旨展開探討，從而突破課文的難點。這樣，學(xué)生就掌握了一種通過主線找主旨，再根據(jù)主旨破解文章的方法。

2.就已有知識經(jīng)驗角度提問

漢語語言有著十分豐富的內(nèi)涵，相同的意思有著不同的表達(dá)方式，而同樣的表達(dá)方式中可以有多重含義。在閱讀課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動所學(xué)知識或生活體驗來閱讀課文，讓學(xué)生知道在與課文對話時，要懂得聯(lián)系自身的知識體系或?qū)嵺`經(jīng)驗理解文章。比如在閱讀《雨霖鈴》時，可以聯(lián)想以前學(xué)過的送別詩《送元二使安西》，設(shè)置這樣的提問：同樣表達(dá)送別之情，二者的不同點是什么？表達(dá)的胸襟又有何異同？

二.引導(dǎo)發(fā)散思維，提倡個性解讀

學(xué)生是不同的個體，相互之間存在差異，在實際的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該注意通過學(xué)生與學(xué)生的對話、學(xué)生與教師的對話，使大家表達(dá)出自己的觀點，并與別人的觀點相比較，互相學(xué)習(xí)，互相吸收，起到共同進步的效果。比如在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》一課時，在教學(xué)課文完畢以后，可以用剩余的時間讓學(xué)生展開討論，說一下自己認(rèn)為這篇文章為什么能觸動人心，它的閃光點在哪里。在實際的教學(xué)中，有的學(xué)生說閃光點在于文中的積極的思想，有的學(xué)生說閃光點在于這篇文章平坦的敘事方式和動人的語言，有的學(xué)生說閃光點在于課文背后作者不平凡的經(jīng)歷和文化底蘊。最后老師對這些觀點進行了總結(jié)，對大家能從不同角度解讀文本進行地肯定，既能達(dá)成共識，又能充分彰顯閱讀個性。

三.區(qū)分不同文體 激發(fā)主體意識

1.文言文

文言文是語文這一學(xué)科中一種極為特別的文體，在文言文的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生如魚得水，有的卻處處吃癟，學(xué)習(xí)效果差別很大，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為這主要是與學(xué)生的興趣有關(guān)。例如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這一課時，可以根據(jù)這一課中名言警句較多、語言簡練之極、對仗押韻較多的特點，先要求學(xué)生課前背誦自己喜歡的名言警句，然后在課堂上舉行一個簡短的背誦競賽；也可以要求學(xué)生事先查找跟課文相關(guān)的一些勵志故事，課上進行交流和展示，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。這樣既調(diào)節(jié)了文言文課堂容常有的“有言無文”枯燥氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又能讓學(xué)生自然領(lǐng)悟《勸學(xué)》“勸勉”的主題乃至其他更為深刻的人生道理，更重要的是學(xué)生通過這樣的設(shè)計，明白自己也可以成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

2.現(xiàn)代文

無論何時，現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)一直是教學(xué)的重點，它不像文言文那樣晦澀難懂，有些學(xué)生通過預(yù)習(xí)甚至就可以把文章理解得很透徹，因此現(xiàn)代文的課堂教學(xué)主要要引導(dǎo)學(xué)生與生活對話，與自我對話，將課本中的知識與自身結(jié)合起來從而掌握其中的真意。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時，教師在課堂上直接把文章主旨挑出來，將文章中那些巧妙的比喻、通感、疊字告訴學(xué)生，效果并不是很好。這樣不由分說對文章的粗暴解剖，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。學(xué)習(xí)這篇文章可以先告訴學(xué)生這篇文章，主要是讓大家體會怎么才能把所見之物寫的美如畫。讓學(xué)生帶著這個問題自己去讀、去體會、去嘗試和分析。最后教師再出來告訴學(xué)生《荷塘月色》獨具匠心之處究竟在哪兒，這樣“先學(xué)習(xí)后點撥”的教學(xué)方法無疑對提高學(xué)生閱讀能力的幫助是最大的。

四.調(diào)動閱歷體驗 促進能力遷移

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀主體，讓學(xué)生在閱讀中與人物同悲喜，獲得閱讀的情感體會是很重要的。在教師引導(dǎo)學(xué)生與課本對話、與同學(xué)對話、與教師對話之后，還要讓學(xué)生與自身生活對話、與自己對話。如在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)完成后，老師應(yīng)給學(xué)生一個創(chuàng)作的機會，讓學(xué)生運用學(xué)到的知識，自己描寫一處自身曾經(jīng)感到美的景色。從而既鞏固了學(xué)到的知識，又促進了語文能力的遷移和提升。

在高中的語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生的主體意識是提高閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵，只要高中語文老師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，不懈探索創(chuàng)新教學(xué)方式，通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升一定大有可為。

趙衛(wèi)國，教師，現(xiàn)居江蘇淮安。