傳統(tǒng)的以教師講授為主的初中語文閱讀教學(xué)，不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。只有自主學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是針對以教師講授為主而提出的以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的新型學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，并不是放任學(xué)生不管，也不是純粹意義上的個人獨(dú)學(xué)，而是指在教師的引導(dǎo)下，閱讀的主體以已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的過程[1]。

學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的天地，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場所。語文教師應(yīng)抓住課堂45分鐘，利用一切可能的手段和策略，引領(lǐng)學(xué)生沉入課文中，回歸閱讀本位，“在閱讀中學(xué)會閱讀”，成為真正意義上的讀者，成為語文學(xué)習(xí)的主人。

策略一：精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)

導(dǎo)入是語文課堂閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

1.激趣導(dǎo)入。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣[2]。興趣或趣味是學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的最重要的、最可靠的、永恒的動機(jī)。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，語文教師不僅要有一顆知趣識趣的心，而且要具備引趣說趣的能力，圍繞將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入角度，或以情感激趣，或以表演激趣，或講故事激趣，或說笑話激趣，或設(shè)置懸念激趣……激趣的角度有很多，激趣的方式也可以千變?nèi)f化，關(guān)鍵是我們語文老師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在備課環(huán)節(jié)下足工夫。

2.情境導(dǎo)入。情境是指能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境狀況、情緒狀態(tài)和情感氛圍，其中也包含了和諧的師生關(guān)系?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話不僅肯定了啟發(fā)的作用，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要途徑。如果語文教師在開展課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，就創(chuàng)設(shè)出一種師生關(guān)系和諧，學(xué)生精力充沛、學(xué)習(xí)興趣濃厚、充滿學(xué)習(xí)期待的教學(xué)情境，那么，接下來學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性就可想而知了。

3.設(shè)疑導(dǎo)入。設(shè)疑導(dǎo)入是指語文教師根據(jù)初中生善于追根究底的心理特點(diǎn)，圍繞課題或即將展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容拋出一個問題，引起學(xué)生思考，使之產(chǎn)生急于想知道的欲望的一種導(dǎo)入方法。設(shè)疑有兩個層次：一是低層次設(shè)疑，通常使用“是不是”、“會不會”、“能不能”、“好不好”等疑問詞，學(xué)生不用多動腦，就能隨口回答上來；二是高層次設(shè)疑，通常使用“怎么樣”、“如何”、“什么”、“為什么”等疑問詞，學(xué)生需要經(jīng)過深入文本內(nèi)容進(jìn)行綜合分析后，才能回答上來。設(shè)疑導(dǎo)入要避免使用低層次提問，要盡量使用高層次的提問。另外，提問要避免停留在學(xué)生“已知區(qū)”，一定要使所設(shè)之疑靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，或指向“未知區(qū)”，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。

4.矛盾導(dǎo)入。制造矛盾導(dǎo)入是一種很少人使用的導(dǎo)入方法，它是指教師針對課題或課文內(nèi)容的特點(diǎn)，故意制造兩種互相矛盾的現(xiàn)象或說法，達(dá)到刺激和活躍學(xué)生思維的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，筆者在教學(xué)《陋室銘》一課時，是這樣導(dǎo)入的：“劉禹錫在《陋室銘》這篇文章里，先把他的住處稱為‘陋室，而作者最后又說‘何陋之有（有什么簡陋的呢）？這不是互相矛盾嗎？”有些課文，其題目本身或文章開頭就充滿了矛盾，教師只要稍微加以點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，就能以矛盾導(dǎo)入刺激學(xué)生的思維，如：《死海不死》。

導(dǎo)入的方法還有很多，我們語文教師應(yīng)加強(qiáng)對導(dǎo)入方法的研究，綜合的加以運(yùn)用，就能讓導(dǎo)入真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。同時，應(yīng)避免導(dǎo)入環(huán)節(jié)占時過長，以免占用到閱讀課文、進(jìn)行訓(xùn)練的時間，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

策略二：設(shè)計科學(xué)簡明的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)實(shí)在在的語文活動，構(gòu)建活動型語文課堂

結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，我們可以把初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計成字詞教學(xué)、文本教學(xué)、課堂訓(xùn)練等基本的、科學(xué)簡明的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)實(shí)在在的語文活動，從而構(gòu)建起活動型的語文課堂。

1.字詞教學(xué)。字詞教學(xué)是初中語文課文閱讀教學(xué)的首要且重要的環(huán)節(jié)。由于受到課堂時間的限制，傳統(tǒng)的字詞教學(xué)僅僅停留在“讀一遍、記一遍”的識記讀音的做法上，用時之短，方法之簡，目標(biāo)之低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求。反思傳統(tǒng)字詞教學(xué)低效的原因，主要是語文教師重視程度還不夠和缺乏方法策略。字詞教學(xué)高效化的前提是把它上升到“積累”的層面，“積累”就不是讀一遍、記一遍那么簡單了。字詞積累應(yīng)講積累方法，既要動口朗讀，又要動手摘抄，達(dá)到識記詞語讀音、字形，識記詞語本義的目標(biāo)；還應(yīng)把詞語還原到文本中，回歸語境，去領(lǐng)會詞語的語境義。筆者研究過一些名師的字詞教學(xué)，無不閃爍著方法傳授的教學(xué)智慧。如全國語文特級教師余映潮進(jìn)行字詞教學(xué)，把字詞劃分為識記讀音、二字詞語、四字短語、疊音詞、雅詞等，用大屏幕展示給學(xué)生，不僅有一種清新之感，而且把積累的方法潛移默化地教給了學(xué)生。而全國語文特級教師王君在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，則立足文本語境，用同義詞替代法讓學(xué)生探究替代的同義詞與原詞的差異，引領(lǐng)學(xué)生品味原詞在文中的妙處。

2.文本教學(xué)。文本教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)的核心，包括文本內(nèi)容理解、語言品讀、章法賞析等學(xué)習(xí)內(nèi)容。文本教學(xué)至今仍存在一個誤區(qū)：為教懂文本而教。盡管我們很多語文教師已經(jīng)熟知新課標(biāo)的理念，但是在平時的教學(xué)中仍不知不覺地走入這個誤區(qū)。究其原因有二：一是傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的影響，二是語文教師教學(xué)理念和教學(xué)策略、教學(xué)能力脫節(jié)。文本教學(xué)固然需要教文本內(nèi)容，但這并不是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。文本教學(xué)的目標(biāo)是用課文作為例子來教，通過讀、說、品、思、寫等語文活動來培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維，提升學(xué)生的聽說、理解、品味、感悟、欣賞、寫作等能力。聽說讀寫相結(jié)合是開展文本教學(xué)的基本思路和策略。課堂上，我們語文教師應(yīng)減少講授的時間，從文本的整體出發(fā)，精心布置聽說結(jié)合、說讀結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主深入文本，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，盡量減少或避免非語文活動在語文課堂上出現(xiàn)。

3.課堂訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。傳統(tǒng)的語文課堂訓(xùn)練主要以回答教師的課堂提問、做書面作業(yè)為主，形式單一，缺乏趣味。天天如此，就會令人生厭，收效微小，培養(yǎng)不了學(xué)生的綜合語文能力。語文課堂訓(xùn)練的基本策略是突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容圍繞聽說讀寫展開，主要有聽說訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、品讀訓(xùn)練、寫方面的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。常態(tài)化的課堂訓(xùn)練不應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行，而應(yīng)與文本教學(xué)緊密結(jié)合，融課堂訓(xùn)練于文本教學(xué)之中，以語文活動的形式進(jìn)行。

策略三：創(chuàng)建有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)評價機(jī)制

語文課程的評價具有多種功能，評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)[3]。課堂學(xué)習(xí)評價是學(xué)生整個學(xué)習(xí)評價的基本單元，是在課堂上進(jìn)行的，具有特定的時間限定，形式上以口頭評價為主，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式不是等級或分?jǐn)?shù)，也不是其他書面材料，而是口頭語言。課堂評價圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)方法與技巧、學(xué)習(xí)的個性化表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的進(jìn)步性與創(chuàng)造性等方面進(jìn)行。應(yīng)在充分尊重評價主體——學(xué)生——的基礎(chǔ)上，采取鼓勵性評價、建議性評價等積極評價的策略，從正面加以引導(dǎo)，避免消極性評價。

課堂評價應(yīng)注意貫穿于語文課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，隨時對學(xué)生的表現(xiàn)予以回應(yīng)，用評價激勵學(xué)生繼續(xù)主動學(xué)習(xí)。

課堂評價應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，注重評價的多元化，引導(dǎo)學(xué)生自我評價和互相評價。

課堂評價還應(yīng)注意開展面對整個班集體或某個學(xué)習(xí)小組的評價，營造整個集體向上的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語：教學(xué)策略只是一種教學(xué)構(gòu)想，一種預(yù)設(shè)的教學(xué)手段。語文閱讀教學(xué)的課堂是變化多端、靈動多彩的，我們語文教師應(yīng)該樹立起全新的課程理念，用策略但又不被策略所囿，把課堂變?yōu)殪`動活潑的學(xué)堂，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（本文是廣西桂林市規(guī)劃辦立項(xiàng)課題“初中語文新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究”研究成果之一。）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙福祺、李菀：《語文教學(xué)實(shí)施指南（初中卷）》，華中師范大學(xué)出版社2003年版。

[2][3]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社。

盧開連，教師，現(xiàn)居廣西永福。