閱讀教學(xué)要呈現(xiàn)真正的對(duì)話，其前提是學(xué)生必須是一名真正的閱讀者，即學(xué)生擁有著在閱讀中理解的權(quán)利與自由，自愿地、自主地與文本對(duì)話，而不是被動(dòng)地不情愿地接受他人的“理解”與結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，才可能產(chǎn)生學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話。三種對(duì)話聚集、交融，就構(gòu)成了閱讀教學(xué)。對(duì)話，就其實(shí)質(zhì)而言，就是閱讀個(gè)體與文本、閱讀個(gè)體與閱讀個(gè)體之間的情感、思想等的碰撞與交融，是閱讀個(gè)體間閱讀結(jié)果、學(xué)習(xí)收獲的交流與互動(dòng)。這種碰撞與交融、交流與互動(dòng)的外在形式就是聽說(shuō)讀寫，或者說(shuō)，聽說(shuō)讀寫本身就是閱讀教學(xué)中的對(duì)話手段，閱讀教學(xué)的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)組成了閱讀教學(xué)的全部。因此，如何讓學(xué)生聽說(shuō)讀寫起來(lái)，就成為盤活閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生能聽說(shuō)讀寫起來(lái)呢？

著名特教師寧鴻彬執(zhí)教《皇帝的新裝》的一則片段：

師：下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，請(qǐng)你們給本文擬一個(gè)副標(biāo)題——一個(gè)什么樣的皇帝，最好結(jié)合課文做一些解釋。

生1：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。

師：你說(shuō)的“愛美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？

生1：當(dāng)然是缺點(diǎn)。

師：如果是缺點(diǎn)，光說(shuō)“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說(shuō)法稍加修改，使人們一聽，就知道說(shuō)的是缺點(diǎn)。

生1：愛美過(guò)度。

生：很好！過(guò)分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說(shuō)的什么詞？

生2：臭美。

（眾生笑）

師：就是這樣說(shuō)的。這顯然是貶義。

生3：我認(rèn)為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服，每時(shí)每刻都換衣服，換得太勤了。

師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？

（生未語(yǔ)）

生4：這叫虛榮。

師：對(duì)！那么什么叫虛偽呢？

生5：虛偽就是不實(shí)事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說(shuō)假話。總之，是裝出一副假相。

生6：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗齑┬乱路?，從?lái)不關(guān)心國(guó)家大事，這樣統(tǒng)治國(guó)家，國(guó)家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。

師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？

生7：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個(gè)小孩兒的話已經(jīng)普遍傳遞開的時(shí)候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更加驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。

師：說(shuō)得好！就是這樣。

……

寧老師用為文章取副標(biāo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的閱讀文章、品味情節(jié)、理解文意。在寧老師的啟發(fā)下，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)思考，讀出自己的理解，從而使課堂呈現(xiàn)出多彩的對(duì)話態(tài)勢(shì)。聽說(shuō)讀寫的背后是學(xué)生的理解，建立在理解基礎(chǔ)上的聽說(shuō)讀寫，才是有意義的聽說(shuō)讀寫，才是起到交流互動(dòng)作用的對(duì)話手段。具體說(shuō)，“讀”到理解，才能“說(shuō)”出理解；“讀”、“說(shuō)”、“聽”出理解，才能“寫”出理解。由此，“讀”的收獲轉(zhuǎn)化為“說(shuō)”的成果，“說(shuō)”的成果又促進(jìn)其他學(xué)生的“聽”，使其“聽”出自己的理解，正是在這樣的互動(dòng)促進(jìn)中，生成出閱讀教學(xué)的精彩，學(xué)生由此收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果。顯然，在這里，“讀”是前提，是關(guān)鍵。只要抓住并盤活學(xué)生的“讀”，其它環(huán)節(jié)就有可能被帶動(dòng)激活；只有發(fā)揮出“讀”的基礎(chǔ)地位，建立在“讀”的基礎(chǔ)上的各種語(yǔ)文活動(dòng)才能發(fā)揮出語(yǔ)文的作用。這正是寧老師的課，帶給我們的啟示。

當(dāng)然，讓學(xué)生擁有自主的閱讀空間的僅僅是形式，其關(guān)鍵還在于讓學(xué)生真正成為一名讀者，讓他們?cè)陂喿x中擁有自主處理信息的權(quán)利，這是閱讀教學(xué)中展開對(duì)話的基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)保持真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。我們的閱讀教學(xué)不能再回到以教師的分析充斥課堂、把現(xiàn)成的結(jié)論傳輸給學(xué)生、教學(xué)幾乎變成了尋求正確“答案”的過(guò)程的那種狀態(tài)。尊重學(xué)生、相信學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，保護(hù)并努力促就“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”（新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)），把教學(xué)建立在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上、建立在學(xué)生產(chǎn)生和擁有屬于自己體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上，這樣，閱讀教學(xué)才能演繹生動(dòng)的對(duì)話，并在對(duì)話中不斷深化學(xué)生原初的體驗(yàn)與理解。

朱玉梅，教師，現(xiàn)居江蘇南通。