教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一課，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，很多學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握簡(jiǎn)直是直切要害，語(yǔ)言的運(yùn)用可謂是精準(zhǔn)。“我的學(xué)生的進(jìn)步如此顯著，簡(jiǎn)直可以用‘厲害來(lái)形容?！蔽倚闹邪底愿`喜?！耙粋€(gè)假期不見(jiàn)，當(dāng)刮目相看啊?！比欢酉聛?lái)的表現(xiàn)卻讓我有了一絲不安。

“同學(xué)們，文中魯迅先生向我們介紹了他的童年生活，他的百草園和他的三味書(shū)屋，你認(rèn)為他要表達(dá)怎樣的思想感情呢？”

很多學(xué)生的回答特別堅(jiān)決，如此斬釘截鐵的斷定，正常嗎？我又回想起這節(jié)課的流程是如此的順利，一反常態(tài)啊。我是不是多心了？

在對(duì)課文語(yǔ)文進(jìn)行分析時(shí)，我特意找了用詞貼切形象，但參考資料很少提及的幾處，讓學(xué)生分析。又是出乎我的意料，剛才還活躍的課堂，霎那間靜默了。學(xué)生的眼睛里剛才還閃爍著急切興奮自信的光亮，一霎間好像全部蒙上了灰塵，呆滯了。幾分鐘的思考后，我提問(wèn)一個(gè)學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)都不錯(cuò)的學(xué)生，又是一次出人意料。她沉默了一會(huì)說(shuō)：“我不知道！”

“同學(xué)們，第二自然段通過(guò)你自己的學(xué)習(xí)分析，你認(rèn)為哪些語(yǔ)句用得很精彩？”

學(xué)生又活躍了，有的說(shuō)：修飾詞用得好，比如肥胖，不僅寫(xiě)了黃蜂的體態(tài)，而且注意從兒童的角度去觀察。有的說(shuō)：動(dòng)詞用得好，比如竄，既寫(xiě)了叫天子的輕捷機(jī)靈，又寫(xiě)出我對(duì)它的羨慕之情?；卮鸬煤芎?！這時(shí)我注意到，學(xué)生的表情有些異樣，走近一看，原來(lái)他們的桌子上都擺著一本參考書(shū)，用書(shū)皮包起來(lái)充當(dāng)語(yǔ)文書(shū)，卻把語(yǔ)文書(shū)放在書(shū)包里。當(dāng)我要求他們分析時(shí)，他們大多在找現(xiàn)成答案，而沒(méi)有深入地思考。難怪問(wèn)題回答的幾近于完美，甚至于語(yǔ)文能力差的學(xué)生也是如此。

我談了自己對(duì)參考書(shū)的看法，參考書(shū)只能成為你們的參考，而不應(yīng)該使你成為它的奴隸！你必須學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，并大膽說(shuō)出你的想法。

畢業(yè)伊始，看到我的學(xué)生，我絞盡腦汁想著如何把知識(shí)點(diǎn)講透，講懂，如何讓學(xué)生記得快記得牢；我對(duì)他們抱了太多的期望，我喋喋不休地把我認(rèn)為的重點(diǎn)傳授給他們，卻很少考慮學(xué)生的感受，往往學(xué)生沒(méi)完成作業(yè)，或耽于玩，我甚至于大發(fā)雷霆。雖說(shuō)是平等對(duì)待每一位學(xué)生，但內(nèi)心中，考試的這把尺子卻真真切切地把學(xué)生分為三六九等，說(shuō)是因材施教，我的意識(shí)中只記得他們是學(xué)生，卻忽略了一個(gè)關(guān)鍵：他們是孩子，他們有自己的天性。

很早就感覺(jué)到：學(xué)上得越多，孩子那天生豐富的想象力，好像一剎那間消失得無(wú)影無(wú)蹤。很多孩子，面對(duì)問(wèn)題，不敢大膽地想象，甚至停滯自己的思維。為什么？一次次的標(biāo)準(zhǔn)答案，擊跨了孩子的想象力，停滯了孩子的思考力，他不敢去想，老師也不敢過(guò)多地放手給學(xué)生，我們的孩子也逐漸學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了依賴(lài)：“老師你就直接告訴我答案，我背背就是了?！?/p>

可笑不可笑？不，是可悲！究其原因，我能怪孩子嗎？是我自己總是想把自己的思想強(qiáng)加在孩子身上，僅僅把孩子看作是知識(shí)的容器，卻忽視孩子有自己的思維。久而久之，孩子們已經(jīng)不會(huì)自己思考，更不用說(shuō)創(chuàng)造了。捫心自問(wèn)，我們是否真的給孩子一片自由翱翔的天空？他真的學(xué)會(huì)獨(dú)立了嗎？

縱觀我國(guó)傳統(tǒng)教育，我發(fā)現(xiàn)，它的內(nèi)容是單一、狹隘的。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的天性被湮滅，想象力被扼殺。而孩子們除考試之外，除了知道一些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案外，對(duì)于那絢麗多姿、豐富多采的世界，竟然知之甚微。從內(nèi)容上說(shuō)，我們的教育完全陷入了應(yīng)試的軌道，我們的孩子也成了考試的機(jī)器。我們還能對(duì)他們有什么奢望呢？

同時(shí)在培養(yǎng)方法上是欠妥的。一種是“警察式”的，把學(xué)生管得規(guī)規(guī)矩矩的；另一種是保姆式的，像老母雞一樣，把自己的小雞全都看護(hù)好，讓他們不出任何事，在自己的庇護(hù)下，讓他們按照我們的設(shè)計(jì)來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)生活。

我們?cè)谒伎既绾纬浞珠_(kāi)啟孩子們思維和想象的空間時(shí)卻忽略了課程改革為我們打開(kāi)的方便之門(mén)，它更主張“人性的張揚(yáng)”，它真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有鮮活生命的人，是具有自我發(fā)展的人，是具有個(gè)體獨(dú)立的人。我們的教育不應(yīng)該是壓抑個(gè)性，而應(yīng)該最大限度地張揚(yáng)個(gè)性。我們要教給他們的不僅僅是知識(shí)，更是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

飛吧，我的孩子們。今天我將教會(huì)你如何飛，明天浩渺的天空是你自由搏擊的所在！

曹衛(wèi)東，教師，現(xiàn)居江西南康。