姜濤

一、課例觀察

下面是一位老師執(zhí)教散文《春》的片段：

生1：我還有一個問題——這個問題是我在聽寫的時候產(chǎn)生的，不知道各位有沒有同感？最后一個句子中的“靜默”，我在聽寫時寫成了“浸沒”……

生2：我也是。

生1：我不知道作者為什么不用這個“浸沒”，而用了“靜默”這個詞。

師：這個問題有意思，你們能辨別一下嗎？作者為什么用“靜默”而不用“浸沒”呢？

生3：會不會是作者誤寫所致？

生4：我不能理解作者的選擇。因為我覺得春雨從天而降之后，整個村莊好像連一點風(fēng)吹草動的聲音也沒有了，就如同被春意給“浸沒”了一般。所以我覺得用“浸沒”好：雨把整個村莊給“浸沒”了，人們的心靈都被整個春雨給“浸沒”了，感覺十分愉快。

師：哦，你認為“浸沒”在此刻的感覺是愉快的。同學(xué)們，在什么情況下，我們會用“浸沒”呢？

生5：有大水的時候，下暴雨的時候。

師：這個“浸沒”是讓人很痛心的，是吧？房子被淹沒了，人被淹死了——現(xiàn)在你有什么感悟嗎？

生4：不用那個“浸沒”而用“靜默”的原因，是要寫出春雨的柔。

師：如果用“浸沒”表現(xiàn)的是一場什么雨？

眾生：暴雨！

師：而用這個“靜默”呢？

生6：表現(xiàn)的雨就比較溫柔，比較柔順。

師：我們再站在房子的角度考慮一下——經(jīng)過前面的分析我們已經(jīng)知道，春雨把農(nóng)民的疲憊都洗刷了，那此時此刻的房子是什么狀態(tài)？

生7：灰塵一掃而光，房子似乎是被洗刷了一遍，靜靜地立在雨中，享受著春雨的滋潤和洗禮。

師：“洗禮”這個詞用得特別好！

生7：所以“靜默”富有情感，它展現(xiàn)的是一場春雨，一場多情的雨！而“浸沒”是和殘暴、無情相關(guān)的，它展現(xiàn)的應(yīng)該是一場暴雨。

生8：因為春雨是安靜的，農(nóng)民在工作時也是一言不發(fā)，所以我選“靜默”。

生9：老師，我也贊同朱自清選用“靜默”。但剛才的同學(xué)是一個天才的“提問家”，卻不是解決問題的“實干家”。大家請把《現(xiàn)代漢語詞典》翻到715頁，……從中發(fā)現(xiàn)什么了嗎？“浸沒”的義項有兩個：一種是“淹沒，漫過去”，這是殘暴的“浸沒”；但“浸沒”也有美妙的時刻，也有溫柔的一面——“沉浸”。所以我認為，文中用“靜默”沒錯，但若用“浸沒”，會更美。這個“浸沒”，把雨中的房子都“浸沒”出了生命，“浸沒”出了情感，它讓我們體會到了房子的情感，感知到了房子的陶醉之態(tài)。房子就如同剛才的同學(xué)所說的“就像人們喝了一桶美酒一般，沉浸在美酒的香味當(dāng)中”，它被春雨灌醉了。（掌聲）

師：很精彩的辨析！你讓我們感受到了漢語言文字的曼妙神奇。你們能替文學(xué)大家朱自清改詞，相信朱先生若泉下有知，一定會為你們對他的《春》的解析而沉醉的！我也覺得你們了不起！

這是師生就“‘浸沒是否可以取代‘靜默”問題所展開的一個探究學(xué)習(xí)過程，是一段非預(yù)期性教學(xué)過程。下面，我們從三個向度來觀察這一教學(xué)過程：

1.探究問題的提出——學(xué)生自主提出。

2.問題探究的過程——

教師行為：認可這個問題“有意思”，并組織學(xué)生探究；在探究過程中做了5次點撥，2次評價；

學(xué)生行為：學(xué)生對該問題的探究經(jīng)歷了肯定——否定——肯定的復(fù)雜過程，共有7名學(xué)生發(fā)表了自己的觀點，學(xué)生思維積極，發(fā)言大多有理有據(jù)。

3.問題探究的結(jié)果：“生9”認為用“靜默”固然沒錯，用“浸沒”更美；教師充分肯定這一結(jié)論，贊賞有加。

二、課例分析

首先，執(zhí)教老師在這一非預(yù)期性教學(xué)過程中的很多行為可圈可點，表現(xiàn)在：

1.適時調(diào)整課前預(yù)設(shè)，將學(xué)生課堂生成的問題納入到教學(xué)中去。這是需要智慧和勇氣的。教師之所以這樣做，從課堂情況看，是有學(xué)理依據(jù)的。①這一問題是符合預(yù)設(shè)時確定的“讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中品評、辨別詞語，感知詞語的精妙所在，體會作者對春的喜愛之情”教學(xué)目標(biāo)的，課堂旁逸斜出一下有利于目標(biāo)的達成。②這一問題是個共性問題，不少學(xué)生感到疑惑，有探討的價值。

2.教師的點撥到位。如，在“生6”體驗到用“靜默”能表現(xiàn)春雨的“溫柔”“柔順”后，教師啟發(fā)學(xué)生進一步轉(zhuǎn)換思維角度去品味，將學(xué)生的思維往深處引領(lǐng)。

3.教師的課堂評價是很精彩的。尤其是對“生9”的評價，令人擊節(jié)贊賞。這就使我們不難理解，為什么在這位老師的課堂上學(xué)生那么積極地思考并交流了。

但是，進一步分析，我們不難發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)過程還有幾處頗值探討的問題：

1.作為這次非預(yù)期性教學(xué)生成的結(jié)論——“用‘浸沒更美”——本身是沒有道理的。“生9”是個聰明的孩子，但他的貌似有理的發(fā)言出現(xiàn)了偷換概念的錯誤：將“沉浸”視為“沉醉”了。論據(jù)出了問題，結(jié)論自然就站不住腳了。

2.從教師的行為看，該教師明顯存在導(dǎo)學(xué)不當(dāng)?shù)膯栴}。前幾次點撥都是就詞論詞，沒有按照“詞不離句，句不離段”的閱讀規(guī)律讓學(xué)生帶著問題對“春雨圖”一段整體閱讀。只要師生整體閱讀該段，就能發(fā)現(xiàn)，這里用“靜默”一詞，恰到好處地營造了靜謐溫馨的意境，正與該段“安靜而和平”的氛圍相吻合。這樣的詩意表達豈是“浸沒”所能達到的？這樣在生成對語言的深度理解的同時，不也在生成閱讀的技能？

在此教學(xué)過程中，教師能夠順學(xué)情發(fā)展“以學(xué)定教”，教學(xué)觀念是先進的，但在導(dǎo)學(xué)過程中，由于缺乏解讀文本的能力，缺乏傾聽、判斷能力，而使一個很有價值的課堂生成過程出現(xiàn)了瑕疵。

三、課例啟示

教師如何才能實施有效的導(dǎo)學(xué)，從而達成高品質(zhì)的非預(yù)期性生成，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化？透析這一案例，我們能夠得到多方面的啟發(fā)。

1.教師要深入地解讀文本。

著名特級教師于永正談到閱讀課的教學(xué)藝術(shù)時，說：“課文讀懂了，方法也隨之就有了。”因此要對非預(yù)期性生成進行有效導(dǎo)學(xué)，教師首先必須對文本進行深入、扎實地解讀，讀出自己的理解，品出自己的心得，達到“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。只有將文本內(nèi)化為自己生命化的語言存在，教師才能左右逢源地引導(dǎo)學(xué)生解決課堂中動態(tài)生成出的各種問題。

2.教師要有“接招”的能力。

“接招”即教師能夠恰當(dāng)?shù)亟M織課堂中生成的問題，包括三個方面：問題的遴選、問題的組合、問題解決策略的確定。

以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂總是會即時生成許多問題，老師面臨的首要任務(wù)就是要敏銳判斷這些問題的教學(xué)價值，確定能否將其納入到課堂教學(xué)中去。筆者認為，遴選的主要依據(jù)有：這些問題是不是語文問題？是不是有利于達成基于“三維目標(biāo)”相統(tǒng)一的具體教學(xué)目標(biāo)？是不是學(xué)生的共性問題？

如果有教學(xué)價值的問題有多個，還要考慮把它們調(diào)序、加工、組合成幾個主要問題，便于課堂進行研討。

問題解決策略有教師直接解答、學(xué)生直接解答、學(xué)生讀書解答、學(xué)生讀書商討解答等，教師要根據(jù)問題難易程度進行科學(xué)決策，避免出現(xiàn)手足無措的窘?jīng)r。

3.教師要有理答的能力。

華東師范大學(xué)崔允漷教授認為，“理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分”，“理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評價行為?！笨梢姡處煹睦泶鹉苡行Т龠M非預(yù)期性教學(xué)生成。

從崔教授的定義看，我們可以把理答過程分解為點撥和評價兩個過程。點撥是促進學(xué)生深入思維的發(fā)動機。教師要善于傾聽并相機誘導(dǎo)，采用“探問”“曲問”“轉(zhuǎn)問”等點撥形式，啟發(fā)學(xué)生或轉(zhuǎn)換思維，或再悟文本，或重新商討，逐步走近問題的答案。評價是解決問題、促進學(xué)習(xí)的催化劑。教師要靈活運用口頭的、肢體的、書籍類物質(zhì)的等多種形式的鼓勵，給予學(xué)生及時、積極評價。國外研究表明，接受學(xué)生觀點的評價方式不僅有利于學(xué)生成績的提高，而且學(xué)生對教師和課堂教學(xué)也會有更積極的態(tài)度。因此，評價時教師要善于發(fā)掘?qū)W生解答中蘊藏的思維靈光，在認可、接受之中巧妙予以提升和完善，讓學(xué)生享受到思維活動的樂趣。

[作者通聯(lián)：江蘇贛榆縣外國語學(xué)校]