黃祥本

語文教學(xué)應(yīng)是開放式、導(dǎo)學(xué)型的，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展和適應(yīng)未來發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教師以教材為載體，通過語言的品讀、品味和積累，促使學(xué)生理解、感悟，以此培養(yǎng)學(xué)生的靈氣、能力，發(fā)展語感、思維；并逐步開放課堂，增大閱讀量，不斷拓展延伸，將學(xué)生引向社會(huì)大課堂，幫助學(xué)生開闊視野，認(rèn)識(shí)生活，縮短語文與生活的距離，提高語言的理解和運(yùn)用能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。要使語文教學(xué)駛上這一“短程線，快車道”，濃縮與擴(kuò)散，是改進(jìn)語文教學(xué)的新途徑。

一

“濃縮”就是濃縮教材，它有如“濃縮口服液”一樣劑量小而療效高。此舉將教材的內(nèi)涵精心概括、提煉、壓縮、集中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、品味，在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展思維。

濃縮可將教材濃縮為“大問題”和“小練習(xí)”，讓學(xué)生在問答之中，講練之間提高語言的理解、感悟和運(yùn)用能力。

如寧鴻彬教授在教讀《皇帝的新裝》時(shí)，將教材濃縮為一個(gè)大問題，即“一個(gè)________的皇帝”。先讓學(xué)生以此給文章加小標(biāo)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再將課文的中心內(nèi)容高度概括為一個(gè)字——“騙”——使學(xué)生在聽、讀、說中輕松地學(xué)會(huì)，在寬松民主的氣氛中會(huì)學(xué)。

又如《羚羊木雕》，可先將文章濃縮為“羚羊木雕（是）________”這一大問題。通過閱讀、討論、理解，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由填充，如：羚羊木雕是爸爸“送給”“我”的禮物；是“我”送給萬芳的禮物；是爸媽逼著“我”去要的物品；是“我”睹物傷心的東西；是“我”對(duì)朋友反悔、失去友誼的根源；是酸澀，是淚水，是苦雨，是冷月……并由此引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語段、詞句，在讀說中品味語言的運(yùn)用。進(jìn)而將教材濃縮為“一個(gè)________的爸爸（媽媽、奶奶、我、萬芳）”的小練習(xí)，讓學(xué)生通過自由討論、填補(bǔ)，可幫助學(xué)生理解兩種不同的人，兩種不同的內(nèi)心世界。

濃縮的問題應(yīng)新穎、精當(dāng)，要留給學(xué)生充分的思考、想象、發(fā)揮的空間；濃縮的練習(xí)要在“大問題”的主導(dǎo)下，對(duì)全文要有啟迪作用，讓“小練習(xí)”解決“大問題”，化長(zhǎng)文為短教，變繁瑣為扼要，以起到“小劑量、高療效”的目的。

濃縮的練習(xí)要重實(shí)踐性、實(shí)用性，便于切中要害，理解、品味語言和培養(yǎng)發(fā)展語感思維。如教讀長(zhǎng)篇文章時(shí)，要抓住精彩重點(diǎn)語段，先濃縮為“大問題”，再由“大問題”細(xì)化成“小練習(xí)”，然后讓學(xué)生散讀、討論，師生共同歸納?；驌Q詞、填詞、調(diào)段、續(xù)寫、刪改、談心得；或用一兩個(gè)詞語概括內(nèi)容，或變換對(duì)話；或體味表達(dá)方式、修辭手法運(yùn)用的精妙、限定字?jǐn)?shù)進(jìn)行表達(dá)等等。通過不同的練習(xí)、競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)、變式訓(xùn)練等，激發(fā)興趣，培養(yǎng)語言的理解、感悟、積累和運(yùn)用的能力，從而發(fā)展學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)、個(gè)性。

二

擴(kuò)散是在濃縮感悟、充分理解教材的基礎(chǔ)上，將相關(guān)相近的同一“話題”引進(jìn)教材，引進(jìn)課堂，逐步拓展延伸，由此及彼，增大閱讀量，促使學(xué)生鞏固、加深、擴(kuò)展延伸，以此達(dá)到“舉三反一”、積累運(yùn)用、厚積薄發(fā)的目的。擴(kuò)散的形式很多，有理解延展性擴(kuò)散、對(duì)比性擴(kuò)散、創(chuàng)造性擴(kuò)散、實(shí)踐性擴(kuò)散等。

1.延展性擴(kuò)散是把相近相關(guān)的內(nèi)容融進(jìn)教材，進(jìn)行延展、擴(kuò)充、散射式品讀，進(jìn)一步加深理解，加大積累。如在濃縮理解了《提醒幸福》之后，讓學(xué)生品讀劉洋的《我說我幸福》，王安憶的《關(guān)于幸?！?，李春的《收集快樂》，巴克萊的《幸?！罚R自珍的《一瓢清水》等文章，幫助學(xué)生理解“提醒”的內(nèi)涵，即尋找幸福、發(fā)現(xiàn)幸福、珍惜幸福，可進(jìn)一步援引歌曲《幸福在哪里》來滲透學(xué)子們對(duì)幸福的感悟。

2.對(duì)比性擴(kuò)散是把與教材相輔相成的內(nèi)容放在一起對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體味其寫法、立意、情趣等。如教讀《狼》時(shí)，可將其它關(guān)于狼的寓言故事引進(jìn)課內(nèi)，在對(duì)比感知、理解和感悟的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)。又如教讀《宋定伯捉鬼》時(shí)，可將“姜三莽捉鬼”、“柳生捉鬼”等相關(guān)內(nèi)容引入課內(nèi)，幫助學(xué)生拓寬思路，激發(fā)興趣，加強(qiáng)積累。

3.創(chuàng)造性擴(kuò)散是在學(xué)生理解、擴(kuò)散的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生放膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。如改寫故事的結(jié)局，模仿人物的動(dòng)作，模擬人物的口吻，改造人物的對(duì)話等。如教讀《宋定伯捉鬼》時(shí)，將故事濃縮為一個(gè)字——“誑”，鼓勵(lì)學(xué)生從人和鬼兩方面去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，充分發(fā)表不同的看法，然后要求學(xué)生寫出心得或進(jìn)行片斷練習(xí)、或改寫結(jié)局。

4.實(shí)踐性擴(kuò)散旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)操作，引領(lǐng)學(xué)生到生活中去體驗(yàn)，提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力。如觀察人的形態(tài)、動(dòng)作，采集標(biāo)本，編演課本劇等，把學(xué)生帶出教室，走出文本，走進(jìn)生活。在生活中、自然間汲取營(yíng)養(yǎng)，增長(zhǎng)見識(shí)，認(rèn)識(shí)生活，豐富閱歷。如教讀《背影》時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察父母送自己上學(xué)時(shí)的情景，加以體味；教讀《變色龍》《皇帝的新裝》則可讓學(xué)生編寫課本劇進(jìn)行表演，促使學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、體味。

三

濃縮與擴(kuò)散是在短時(shí)間、快節(jié)奏、大容量中，濃縮教材，簡(jiǎn)縮過程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快中求好、求活、求實(shí)，促使學(xué)生自由學(xué)、積極動(dòng)、輕松考、靈活用，以實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化。在開放式導(dǎo)學(xué)型的教學(xué)中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的主持人、導(dǎo)演、幫助者、組織者、指導(dǎo)者。除了必要的點(diǎn)撥外，更多的應(yīng)是演員的領(lǐng)悟、發(fā)揮、創(chuàng)造。這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生展特長(zhǎng)，揚(yáng)個(gè)性。

在素質(zhì)教育中，創(chuàng)新精神是靈魂，創(chuàng)新人格、實(shí)踐能力則是生命。語文教學(xué)不通過語言揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新的思路則蒼白無力。因此，新課改下的語文教學(xué)，首先要重能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)，其次是重語感、思維、道德的熏陶、感染，更要重人格健全、創(chuàng)新精神、個(gè)性的發(fā)展完善。這就要濃縮教材、基本感知；品析品讀，加深認(rèn)識(shí)；擴(kuò)散理解，拓展延伸；積累運(yùn)用，發(fā)展個(gè)性；加強(qiáng)實(shí)踐，力求創(chuàng)新。

[作者通聯(lián)：甘肅民勤縣大壩中學(xué)]