王海

安全應(yīng)急演練活動(dòng)是學(xué)校教育的一項(xiàng)必修內(nèi)容。無論是從學(xué)校教育的客觀要求這一直接目標(biāo)，還是從關(guān)照生命的切實(shí)需求這一終極目標(biāo)來看，組織、開展應(yīng)急演練活動(dòng)都是有其必要性和重要性的。正是基于這樣的認(rèn)識，學(xué)校管理者非常重視安全應(yīng)急演練工作。隨著近年來與校園、師生有關(guān)的或?qū)偬鞛?zāi)，或?qū)儆谌说湹摹耙馔鉅顩r”數(shù)量的增加，這樣的重視呈現(xiàn)不斷強(qiáng)化的態(tài)勢。

我們通常看到的應(yīng)急演練活動(dòng)是這樣的：總指揮一聲令下，學(xué)生在教師的監(jiān)護(hù)下順利地沿著既定的路線逃生到指定的集中地。面對這樣的提前預(yù)知一刀切式的演練活動(dòng)，筆者多次提出如下的問題：意外真的發(fā)生了的現(xiàn)實(shí)狀況下，學(xué)生們該如何逃生？逃生時(shí)，會(huì)有意外發(fā)生嗎？可能會(huì)有什么意外？面對這樣的意外，學(xué)生們該如何應(yīng)對？畢竟，“意外狀況”是不會(huì)向人們提前“報(bào)告的”，是不會(huì)容你按部就班去逃生的。筆者以為，這一系列的問題，不僅僅需要引起演練組織者的思考，為學(xué)生提供可供選擇的科學(xué)方案，更需要著力引導(dǎo)學(xué)生們多角度設(shè)想各種可能的“意外狀況”，全方位設(shè)計(jì)各種有效的“應(yīng)對方案”。這樣做的目的有兩個(gè)：一方面，是要著重解決學(xué)生的“意識問題”，即培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生關(guān)注并思考生命呵護(hù)問題的意識，使學(xué)生具有足夠的自護(hù)自救的意識。另一方面，是要著重解決學(xué)生的“能力問題”，即激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用已有的或“靈感式”的方案、措施妥善地呵護(hù)自身的能力，使學(xué)生掌握盡可能多的自護(hù)自救的技巧和辦法?！耙馔鉅顩r”下，能自護(hù)自救，這是一種能力。能力是在實(shí)踐中練出來的。單靠管理者的設(shè)計(jì)或說教，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對學(xué)生自護(hù)自救的逃生能力而言，管理者的書面文章或口頭功夫，僅僅是個(gè)基礎(chǔ)性因素。要知道，管理者謀劃的應(yīng)急安全這一“藍(lán)圖”是不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為成功的現(xiàn)實(shí)的。簡而言之，只有平時(shí)的演練真正提升了學(xué)生的應(yīng)急意識和能力，面對災(zāi)害時(shí)，學(xué)生才有可能順利逃生。那么，學(xué)校的管理者應(yīng)如何組織、指導(dǎo)應(yīng)急演練活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)防患于未然的工作目標(biāo)呢？

第一，設(shè)計(jì)要全面。地震演練中，學(xué)校一般實(shí)施的是學(xué)生正在教室內(nèi)上課的狀況下的逃生活動(dòng)。那么同一時(shí)間段內(nèi)，身處其他不同區(qū)域的學(xué)生又該如何逃生？例如，因病身處宿舍正在休息的學(xué)生，正在上室外體育課的學(xué)生，各自該怎么逃生？活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者在設(shè)計(jì)方案時(shí)，要盡可能地設(shè)想到各種可能的狀況，保證內(nèi)容的全面性。

第二，設(shè)計(jì)要科學(xué)。逃生目的地，人們一般會(huì)選取便于大集中的場地。分散集中，也就是選取多個(gè)場地集中可不可以呢？逃生地的選取原則，一是安全，二是就近。大集中，還是分散集中，一切要從實(shí)情出發(fā)，不必強(qiáng)求。如，防校園暴力應(yīng)急演練中，有時(shí)，原地躲避就是最佳選擇。如果當(dāng)時(shí)正身處教室，立即封閉門窗，就是合適的辦法。作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者———學(xué)校管理者在設(shè)計(jì)方案時(shí)，要在一切從實(shí)際出發(fā)的原則基礎(chǔ)上保證舉措的科學(xué)性、合理性。

第三，針對性要強(qiáng)。同樣是火災(zāi)逃生演練，如果設(shè)計(jì)的起火點(diǎn)不同，那么逃生路線應(yīng)有不同的選擇。如，對于身處二層的學(xué)生而言，一層起火、二層起火、三層起火后的逃生路線是不是應(yīng)有區(qū)別？即便是同層起火，起火點(diǎn)是在逃生者的哪一個(gè)方位？方位不同，逃生路線是不是也應(yīng)有不同？面對不同的狀況，身處其中的人是應(yīng)有不同的判斷并選擇落實(shí)的?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)次的演練活動(dòng)中去親身體驗(yàn)、去接受錘煉，保證演練的實(shí)效性。

第四，過程要真實(shí)。演練進(jìn)行中，教師背著手，“導(dǎo)游式”的指揮，學(xué)生嘻哈甚至打鬧的現(xiàn)象的存在，必須引起組織者的高度重視。是師生沒能對演練的重要性有清醒的認(rèn)識？思想問題沒解決好？還是對單一、古板的演練產(chǎn)生了“疲勞感”？總是一成不變的動(dòng)員，一成不變的演練套路，一成不變的演練成果，讓身處其中的師生的積極性、興趣弱化了？活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者要充分發(fā)揮自身的技巧與能力，引導(dǎo)參與者共同創(chuàng)設(shè)逼真的演練氛圍，以期達(dá)成最佳的演練成效。

第五，演練要常態(tài)化。有人說得好，學(xué)生們做操時(shí)進(jìn)出教學(xué)樓，上學(xué)、放學(xué)時(shí)進(jìn)出校門，食宿時(shí)進(jìn)出食堂、宿舍，如果都能按照學(xué)校確定的上下、進(jìn)出路線有序行走的話，這其實(shí)就是一次演練。筆者以為，上述活動(dòng)可算是常規(guī)化的演練活動(dòng)。這樣的常規(guī)演練，意在引導(dǎo)學(xué)生有序出入，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則等良好習(xí)慣。

除此以外，學(xué)校還應(yīng)組織開展“打招呼式”和“不打招呼式”的演練。定期進(jìn)行“打招呼式”的演練，旨在檢驗(yàn)常規(guī)演練的成效，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的安全意識和習(xí)慣。適時(shí)進(jìn)行“不打招呼式”的“實(shí)戰(zhàn)式演練”，意在全面檢閱成效。相較那些四平八穩(wěn)式的演練，實(shí)戰(zhàn)式演練的功效更大，管理者、參與者更易于從中發(fā)現(xiàn)得失，獲取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，更利于提升學(xué)生的自護(hù)自救的意識和能力。

第六，演練要觀照主體。學(xué)生是演練的主體。畢竟逃生是一件自主的事情，當(dāng)事者才是逃生行為的主體。他們自己的選擇決定著行動(dòng)的結(jié)果。因此，無論是設(shè)計(jì)還是實(shí)施演練，管理者都要多渠道傾聽學(xué)生的想法，并根據(jù)學(xué)生的智慧性思考和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)對演練活動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)整與修正。

作為主體的學(xué)生在活動(dòng)中又該遵循怎樣的一些要求呢？要努力做到一準(zhǔn)二穩(wěn)三快。準(zhǔn)，選擇要準(zhǔn)，是指判斷力要準(zhǔn)。如何逃生，方向性的選擇準(zhǔn)確，這是安全逃生的基礎(chǔ)。穩(wěn)，心要穩(wěn)，亂中易出錯(cuò)，避免慌亂中出現(xiàn)次生性意外，這是順利逃生的保障?？?，行動(dòng)要快，和危險(xiǎn)賽跑，把危險(xiǎn)甩在身后，讓生命摘取桂冠，這是安全逃生的關(guān)鍵。而要達(dá)到一準(zhǔn)二穩(wěn)三快的要求，學(xué)生就必須積極、認(rèn)真地參加各種應(yīng)急演練活動(dòng)。只有“見多識廣”了，方能科學(xué)、從容地應(yīng)對意外，達(dá)到安全逃生的目標(biāo)。

歷數(shù)地震、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害和火災(zāi)、交通事故等人為事故中的幸運(yùn)者，不可否認(rèn)的是有的人能安全逃生實(shí)屬機(jī)緣巧合，但大多數(shù)人能安全逃生是因?yàn)樗麄儽旧韺儆谟形C(jī)意識和對危機(jī)有準(zhǔn)備的人。命運(yùn)總是眷顧那些有準(zhǔn)備的人的。本著生命至上的原則，學(xué)校要努力推動(dòng)安全應(yīng)急演練工作常態(tài)化、科學(xué)化、高效化的建設(shè)進(jìn)程，在演練中把每一名學(xué)生培養(yǎng)成有應(yīng)急意識和能力的人，以切實(shí)避免人為事故的發(fā)生和減輕自然災(zāi)害引發(fā)的后果。

（作者單位：山西臨汾市堯都區(qū)教育局）endprint