陳衛(wèi)兵

最近，在學(xué)校讀書會的倡導(dǎo)下，我認真閱讀了《不拘一格教語文》這本書。這本書前后共20萬字，作者是我市星海實驗中學(xué)的史金霞老師。這本書，是史老師出版的第一部專著，記錄了史老師一個個翔實生動的課例，展示了一個語文老師該有怎樣的專業(yè)追求。然而，最吸引我的，是史老師用一個普通教師的視角，娓娓道來，寫出了自己這十幾年專業(yè)成長的感悟。這，是史老師一路走來最深切的感受，發(fā)人深省，給我醍醐灌頂之感。

2011年，我在新浪開了博客，然后結(jié)交了一大批的博友，其中就有史金霞老師。在我的印象中，史金霞老師和我的許多博友一樣，除了在教育報刊雜志上常常露面外，似乎也很平凡，不是什么校長，不是什么特級，就是一個普普通通的草根老師。后來，有一天，我在她的博客中看到她介紹自己的專著《不拘一格教語文》正式出版了。我想，現(xiàn)在，史老師又完成了她個人教育人生的一次華麗的跳躍。

李海林教授專門研究教師的專業(yè)成長，他認為，一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。這一次成長的動力，是對專業(yè)的癡迷，是對事業(yè)的渴望，是對理想的追求。他還旗幟鮮明地提出，讀書是二次成長的必經(jīng)之路，教學(xué)反思是關(guān)鍵，課例研習(xí)是主要途徑，參加研討是重要契機。而形成自己的教學(xué)主張，出版專著，是教師成長關(guān)鍵性的一躍。

今天，我們讀著史金霞老師的書，我們要研究要借鑒的是她的二次成長的經(jīng)歷，這對于我們大多數(shù)教師來說，都有著很不尋常的意義。因為，跨過高原期，獲得教師的二次成長，非常非常地不容易。當(dāng)然，也正是其不容易，所以，就注定了二次成長更有價值，它可以帶給一個老師脫胎換骨的變化。

在《不拘一格教語文》這本書中，我看到了史金霞老師的執(zhí)著、堅韌。她在書中說：

“執(zhí)教18載，先后使用了五種語文教材，這種經(jīng)歷，于我個人而言，堪稱是一筆寶貴的財富。我親歷了語文教材不斷革新進步的過程，在這個過程中，逐漸探索出了我的語文教學(xué)原則。”

讀到這里，我心有戚戚焉。史老師和我們很多人的經(jīng)歷大同小異，工作以來一直就是一名普普通通的一線語文老師。表面看來，教師年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)著相同的工作。但是，18年，你有心的話，多思考，多記錄，每天有一點點小小的不同，你就會給自己積累下一筆寶貴的財富，它就是屬于你個人的。

我想，決定教師的專業(yè)成長高度的是一種內(nèi)驅(qū)力，靠的是教師自身由內(nèi)而外的一種不斷學(xué)習(xí)、思考、研究、實踐的專業(yè)態(tài)度。這樣才能使自己呈現(xiàn)出一種勤勉上進的精神狀態(tài)，保持有一溪源源不斷的教學(xué)的活水。

在這種內(nèi)驅(qū)力下，史金霞老師認為，每個教師都是有自己個性的，語文教師的語文課堂千姿百態(tài)，千差萬別，每一位語文教師要有自己的教學(xué)風(fēng)格。沒有哪一種教學(xué)風(fēng)格是好的，也沒有哪一種教學(xué)風(fēng)格是不好的，關(guān)鍵是執(zhí)教者自己對自己的教學(xué)風(fēng)格是否認同，是否接受。所以，我想，追求二次成長，我們每一個教師要有自己的方向，要有自己對教育教學(xué)的理解和追求，我認為我的教學(xué)應(yīng)該是什么樣的，我就沿著這條路去研究，去實踐?；蛘撸腋鶕?jù)自己的特點，認定自己沿著哪條路走比較合適，我就不斷研究下去。我們每個教師都應(yīng)該努力找到自己，都應(yīng)該能找到適合自己和自己的學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格。

向名師學(xué)什么？讀完史老師的《不拘一格教語文》，我想，教育教學(xué)研究沒有圍墻，只要有熱情，有決心，我們循著名師的足跡，從反思自己的教育教學(xué)工作做起，調(diào)動一切有助于自身成長的因素，走上快速成長的道路。

（作者單位：江蘇省蘇州新區(qū)楓橋?qū)嶒炐W(xué)）

責(zé)編/齊魯青