饒姝

摘要：優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系，是不斷提高小學(xué)語文素養(yǎng)的重要途徑，對于不斷提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平極為關(guān)鍵。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)評價的實際，深入探討了開展教學(xué)評價的重要意義，并提出了著力優(yōu)化評價內(nèi)容，全面優(yōu)化評價標準，不斷改進評價方法，積極發(fā)揮教師作用等優(yōu)化策略與措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；評價體系；優(yōu)化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0074-01

當前，小學(xué)語文教學(xué)評價體系雖然取得了積極的成效，但依然不能適應(yīng)教育體制改革和發(fā)展的需要，在很大程度上存在著過分關(guān)注學(xué)科知識體系，忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣，就必然導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)改革與發(fā)展始終徘徊不前。因此，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系，已經(jīng)迫在眉睫。而且無論是對于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進步，還是對于培養(yǎng)學(xué)生的個性及全面發(fā)展，都具有極為重要的意義。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)評價的實際，深入探討教學(xué)評價的重要意義，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略措施。

1.構(gòu)建學(xué)生發(fā)展綜合評價體系，促進學(xué)生和諧發(fā)展

在學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長過程中，為了便于掌握學(xué)生的成長足跡，發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，定量與定性評價結(jié)合起來。教師可結(jié)合本課程語文教學(xué)實際，通過研究，從評價理念、評價內(nèi)容與標準、評價原則與方法、評價工具的設(shè)計、評價結(jié)果的收集分析反饋等方面著手，制訂《周評價表》《月評價表》《學(xué)期評價表》等，在表中分列拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動等評價項目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程進行全面評價，對教師自身的教學(xué)工作進行全方位評價，旨在激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅定其不斷發(fā)展的自信心，另一方面也促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。 通過這些表，設(shè)立學(xué)生成績展示平臺，使學(xué)業(yè)評價更具直觀性。此體系意在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，記錄學(xué)生的成績，增強他們的自信心、上進心、合作意識和競爭意識。既要測試知識能力，又考察學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也注意學(xué)生的情感領(lǐng)域、認知方式等非智力因素，面向全體學(xué)生，尊重個體差異，不僅僅是評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的將來，使學(xué)生能從成功后尋找不足，從挫折中總結(jié)經(jīng)驗，從而促進學(xué)生的智商、能力、人文情感的健康發(fā)展。

2.口頭評價的嘗試

口頭評價是在在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。

2.1 口頭評價切忌語言隨意，注重激勵性。評價語言的隨意性已成為小學(xué)語文教學(xué)口頭評價的一大公害。教師"望生進步，怕生犯錯"心切，兩眼只盯住學(xué)生的缺點、問題不放，而忽略了學(xué)生身上的閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)問題苗頭，便一針見血，甚至劈頭蓋臉地批評指責(zé)，不考慮場合、地點，不顧及學(xué)生的心理承受力和自尊、自信，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造意識。有的則不了解事情的真相，偏聽偏信，或?qū)W(xué)生有成見，導(dǎo)致口頭評價失真，傷害學(xué)生。這不得不引起我們的深思，評價的導(dǎo)向作用究竟應(yīng)該如何體現(xiàn)，難道是導(dǎo)向于專制、壓抑、扼殺嗎？這樣的口頭評價是多么可怕。符合素質(zhì)教育思想的教學(xué)口頭評價，應(yīng)該努力以真誠的語言、親切的語調(diào)去激發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、參與評價，激起學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生常常處于積極的心理狀態(tài)，最終促進學(xué)生的發(fā)展。

2.2 激勵性口頭評價。"激勵性"既是一種評價的原則，也是一種具激發(fā)起點，不僅注重評價要激發(fā)的近期和遠期效應(yīng)，而是要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務(wù)，是把促進學(xué)生的發(fā)展作為重要動力。要求評價必須同評價對象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力。"激勵性"作為一種具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎(chǔ)上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主致力參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。

3.建立學(xué)生個性化成長冊和記錄袋，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

語文課程標準建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。鑒于此，我在每學(xué)期開學(xué)初都會給每個孩子印制一個學(xué)生成長冊，用小小手冊記錄他們的個性化成長，為綜合評價學(xué)生成長歷程的發(fā)展狀況提供了一個基本依據(jù)。這里有學(xué)生"成長的足跡"，主要是將學(xué)生某個階段學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步的一連串表現(xiàn)以及其他相關(guān)記錄和資料匯集起來；這里有學(xué)生成功的快樂，主要是作業(yè)和測驗或者參加比賽后的獲獎情況和心得體會；這里有學(xué)生的"星語心愿"，學(xué)生將自己的一些生活和學(xué)習(xí)感受，以及心里話、煩惱、憂愁在這里傾訴。學(xué)生的成長冊平時就放在學(xué)生自己手里，學(xué)期結(jié)束后裝入自己的成長袋中。通過多次實踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很愿意參與這種自主評價，每一次填寫時小小的經(jīng)歷、內(nèi)在感受，他們都在不自覺中反思著自己逐漸形成的價值觀，對培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展效果很好。

4.雙管齊下，實現(xiàn)教學(xué)有效相長

口頭評價與書面評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情境的評價，是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要手段?？陬^評價是小學(xué)語文教學(xué)評價體系中不可或缺組成部分，其直接性、情景性和高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。書面評價以書面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對它的關(guān)注與期盼。因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作為賞識和表揚的手段，學(xué)生不僅會因為教師的鼓勵性話語而身心激奮，也會因為教師評改作業(yè)中的激勵性分數(shù)和評語不斷上進。

總之、在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。endprint