王紅

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0165-01

小學數(shù)學課堂普遍存在著這樣的現(xiàn)象：從低年級開始，參與課堂活動和回答問題的學生就只占少數(shù)，隨著年級的逐漸升高，這樣的學生就會越來越少，甚至于反反復復只有那么幾個學生配合你，其他人則可看做是旁觀者，課堂氛圍沉悶。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？值得我們反思。

1.新課程教學理念強調

學生是課堂學習的主人，教師的"教"應為學生的"學"服務。由于低年級學生的年齡特點，入學后就已經(jīng)在心里有了這樣一種意識：聽老師的話。所以要想從一開始就把學生當成是課堂的主人是不可能的，因此，在教學過程中，教師要轉變思想，更新觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。特別是數(shù)學課堂教學，把課堂還給學生的實踐是非常有必要的。有一位數(shù)學教育家說過："衡量數(shù)學課堂教學效率高低的唯一標準是學生的參與程度。"對此我深有同感，教師的作用很重要一點就是想盡辦法讓學生去參與，活躍學生的思維，讓學生在課堂上"動"起來。例如：我在教學"20以內的進位加法"時，我首先讓學生根據(jù)題中所給出的信息，自己提出問題，再想一想怎樣算出得數(shù)，然后通過小組學習，交流使不同程度，不同計算方法的同學互相學習，從而使對此有困難的學生也能夠參與的活動中去，大大提高了學生的參與程度。這樣就讓學生通過親身經(jīng)歷，體驗數(shù)學知識的形成過程。長此以往，學生習慣了這樣的學習方式，就會逐漸意識到知識是通過自己的思考和實踐得來的，并不是老師教會的，主體意識也會逐步建立。

2.教師是課堂教學的組織者，引導者，合作者

我們的數(shù)學課堂就是通過一系列的問題情境，設計一系列的問題串，從而引領學生的學習過程。那么教師就要掌握提問的藝術。首先你要掌握低年級學生的特點： 提問要有趣味性，激起學生興趣。好的提問方式要能一開始就吸引住學生的注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。從心理學角度分析，兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。這就要求我們的提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快。那么在教學中，教師就要尊重兒童文化，緊緊抓住學生，吸引他們的注意力。比如采用講故事、猜謎語、作游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題，使學生感到有趣而愉快，那么他們就能在愉快中接受學習。例如，我在教學"找規(guī)律"一課時，首先我給他們講了一個"從前有座山……"的小故事讓學生續(xù)編，抓住學生喜歡故事這一特點呈現(xiàn)出數(shù)學內容，引起學生思考，激起了他們的興趣。其次教師要抓住學習內容的實質使提出的問題有明確的目的性和指向性。問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精。教師提出的每一個問題都要經(jīng)得起推敲。讓學生解答時，既理解知識，又得到嚴格的思維訓練。在教學"認識圖形"一課時，可以設計這樣的問題串"玩玩這些物體，說說長的是什么樣，摸起來有什么不同？把圓柱和球放在桌上滾一滾，看看有什么不一樣？"引導學生在玩的過程中認識圖形，把握特征。

3.學生的個體差異在不同的時期，不同的班級都是存在的

表現(xiàn)為認識方式和思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差別，對不同的學生采取不同的教學策略，激發(fā)他們的學習興趣。對數(shù)學學習有困難的學生，教師要根據(jù)實際情況，對其學習水平降低要求。并給與及時的關照和幫助，多鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式解決問題，發(fā)表自己的看法。對于他們在學習上的點滴進步，教師要及時給與表揚和肯定，對于它們出現(xiàn)的錯誤，教師要耐心的引導他們分析其產生的原因。并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習數(shù)學的興趣和信心。對于數(shù)學方面學有余力的學生，教師對其學習水平提高要求，給他們提供足夠的數(shù)學學習資料，注入新鮮的知識血液，并指導他們閱讀，幫助他們尋找解決新問題的方法和措施，使他們對數(shù)學永遠保持濃厚的興趣和探索欲望。

4.就要交給學生學習的方法

當你遇到困難時，千萬不要退縮，可以嘗試從與內容有關的知識入手，或把相關內容轉化為直觀形式展示出來，又或者用換一換的方法，把大數(shù)換成小數(shù)來理解，還可以把難題分解成若干個小問題來解決，經(jīng)過長期的訓練，學生體驗到這種方法所帶來的解題的快感，就會想去嘗試，想去解決問題，克服退縮的心里障礙，提高學習的積極性。例如，在解決兩步計算的應用題時，可以教會學生從條件入手或從問題入手。如，從條件入手，看到兩個條件后，你會想到什么問題？從問題入手，想解決這個問題需要什么條件？還有在教學"求比一個數(shù)多或少的數(shù)是多少"的時候，學生較難理解，我們可以用線段圖的形式把題目畫出來，讓學生直觀理解就比較容易。

總之，我們要師生共同發(fā)展，教師要充分了解自己的學生，深刻理解教材知識的實質，設計出符合學生發(fā)展規(guī)律的情境及問題，以學生為發(fā)展主體，逐步深入地調動學生的數(shù)學課堂活躍性。