王瑩

摘要：所謂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師想方設(shè)法保證所有的小學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來的一種教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)能夠從根本上改變"應(yīng)試教育"的模式，充分發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，總結(jié)了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的一些看法，與同行共勉。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0175-02

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝。團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。而小組合作學(xué)習(xí)在這方面具有其他教學(xué)組織形式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問顧及其原因

1.1 班級(jí)人數(shù)過多，不利于分組活動(dòng)。一般來講，班級(jí)人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。但從多數(shù)學(xué)校實(shí)際情況看，班級(jí)人數(shù)一般都在50人以上，多者甚至達(dá)到七八十人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。以上是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所作的簡(jiǎn)要分析，正是基于這些教學(xué)中的實(shí)際問題，我們申報(bào)了"小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究"課題，已被立項(xiàng)為河北省教育廳十五規(guī)劃課題，課題組將從低、中、高三個(gè)年級(jí)段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)什么、怎樣合作、采取的形式和方法，合作學(xué)習(xí)時(shí)間的把握、合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行研究，也真誠希望各位同仁共同研究，共同探討，使小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)真正有實(shí)效。

1.2 學(xué)生的參與度不均衡。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動(dòng)，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。

1.3 沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。筆者聽過一節(jié)"100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)"的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，理解為什么把10根捆成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1根1根地?cái)?shù)、2根2根地?cái)?shù)、5根5根地?cái)?shù)……然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)人下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化措施

2.1 合理地進(jìn)行合作小組的劃分。教師必須結(jié)合班級(jí)的具體情況，有目的地對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格特征等方面存在著一定的差異的小學(xué)生根據(jù)"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分組，保證每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要盡量均衡。另外，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該對(duì)于小組的每一個(gè)小學(xué)生進(jìn)行合理的分工，保證所有的小學(xué)生都能夠負(fù)責(zé)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，有的小學(xué)生負(fù)責(zé)激勵(lì)、有的負(fù)責(zé)監(jiān)督、有的負(fù)責(zé)總結(jié)匯報(bào)等等，并且，不同的分工也應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行輪換，以便提升每一個(gè)小學(xué)生的綜合能力。

2.2 教師應(yīng)該在小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該不管不問、任其發(fā)展，而必須從講臺(tái)上走到小學(xué)生中間去，及時(shí)進(jìn)行巡視，認(rèn)真觀察每一個(gè)小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立即采取有效的措施進(jìn)行整改。比如，如果發(fā)現(xiàn)小組中有性格內(nèi)向的小學(xué)生不愿意參與討論，那么，教師應(yīng)該給予善意的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

2.3 實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)和小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的密切結(jié)合。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該一方面為小學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)立自主的思考的時(shí)間和空間，另一方面，也應(yīng)該為小學(xué)生建立小組合作學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，讓小學(xué)生通過獨(dú)立自主的思考以及與同伴的互相交流，最終深化他們自身對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果得到充分的發(fā)揮。

結(jié)語：

除了筆者論及的問題外，就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多間題需要人們進(jìn)行深人的研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究來驗(yàn)證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面所獲得的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

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