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摘要：初中體育教學中如何發(fā)展學生個性，是新課程標準為體育教學改革提出的新問題。如何實現(xiàn)，教師們做著各種探索。樹立"以人為本"思想，樹立科學發(fā)展觀，充分確立教師主導性和學生主體性，建立多元化評價體系，實施多元化評價方法，是發(fā)展學生個性的有效途徑。

關鍵詞：體育教學；學生個性；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0241-01

學校體育教學是學校教學的一門重要學科，但長期以來，由于種種原因，學校體育教學存在著許多不足。但是，隨著社會和科技的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，對于社會成員來說，對個體的人的素質(zhì)提出了更高的要求。為了滿足這一要求，國家教委頒發(fā)的《學校體育工作條例》，從根本上變升學教育為素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種面向全體學生，提高每個學生基本素質(zhì)，成為社會有用之材的"以人為本"的教育。"以人為本"的重要指向就是學生的個性發(fā)展。心理學告訴我們，個性就是一個人的整體精神面貌。個性是：一個區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。全面實施素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造適合學生的教育環(huán)境，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在學校體育教學中提倡培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，并使其逐漸完善化，是提高體育教學質(zhì)量的重要舉措。那么，在體育教學中如何培養(yǎng)學生的個性？筆者談些粗淺的看法。

1.樹立"以人為本"思想，改變教學模式，提高運動興趣，發(fā)展學生個性

我們知道，興趣是體育鍛煉的動力源泉。它能使學生堅定意志，培養(yǎng)頑強毅力與良好的情感。因此，學生在體育課上主動積極、生龍活虎應該是其本質(zhì)體現(xiàn)。然而，在傳統(tǒng)的體育教學模式中，往往以體育教師為中心，學生處于被動地位；體育課嚴肅有余、活潑不足，課堂氣氛沉悶，統(tǒng)得過死。這在很大程度上壓抑了學生個性的發(fā)展。因此，教師要明白學生是有差異的，教學要適應學生的學，不能犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展。學生的個性差異是一分寶貴的可供開發(fā)的教育資源，它的核心是面向全體學生，針對學生的"最近發(fā)展區(qū)"幫助每個學生樹立信心投入學習，形成激勵機制，在每一個人原有基礎上得到提高與發(fā)展?；谶@樣的理念，體育教學中，只有突破傳統(tǒng)思維方式，大膽進行體育教學改革，改進組織形式，改革教學方法，充分體現(xiàn)現(xiàn)代學校體育健身性、娛樂性、開放性等特征，才能創(chuàng)造適合學生個性發(fā)展的教學環(huán)境，營造一種生動活潑的課堂教學氣氛，讓學生個性得到充分的發(fā)展，成為學生個性發(fā)展的搖籃。

2.樹立科學發(fā)展觀，充分確立教師主導性和學生主體性，發(fā)展學生個性

新課程理念告訴我們，在教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生教學活動的組織者、引導者、合作者；要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展。但長期以來教師習慣于"傳道、授業(yè)、解惑"的職責，教學中教師是主角，是教學的主體、權威，是教學的中心，而把學生看成是接受知識的客體。教師怎么教，是教師的專利，學生是不能也沒有發(fā)言權的；學生怎么學，學什么，由教師決定。這種教學理念下的體育課，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，個性也更無法得到發(fā)展。新課程把教師定位為教學的主導，把學生都定位為教學的主體。這要求教師在課前準備時就要充分考慮學生的特點、不同需求等情況，科學安排教學內(nèi)容。如授課學生的年齡特點、準備活動的組織、編排、教授內(nèi)容的特點等，都要充分注意學生的個性特點。課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動的、積極的去實現(xiàn)學習目標，使得人人學有價值的體育，人人都能獲得必需的體育，不同的人在體育上得到不同的科學的發(fā)展。

3.建立體育教學多元化評價體系，實施多元化評價方法，發(fā)展學生個性

新的《課程標準》在"評價"中指出，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。這就是說，教師對學生的學習評價不僅注重結(jié)果性的評價，更要重視過程性評價；不僅注重定量評價，更要重視定性評價；不僅注重絕對評價，更要重視相對性評價。教師在對學生學習成績評價時不但要有教師對學生的外部評價；還要有學生對自己學習情況進行的自我評價以及學生間的相互評價。更為重要的是，在這一評價中，體現(xiàn)了要根據(jù)不同學生的不同個性發(fā)展進行評價，要建立體育教學多元化評價體系，實施多元化評價方法的思想。我們知道，不同的學生由于個性不同，因而他的發(fā)展也是不同的。多元化的評價方法，可以針對不同的學生給予評價。只有這樣，才能認真把握好學生發(fā)展性評價的每個環(huán)節(jié)，讓每個同學的體育個性都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)"以人為本"的課改理念，使不同的學生在體育上得到不同的發(fā)展。

評價中，教師對學生的學習情況、考試結(jié)果要進行全面分析，客觀公正地描述學生在體育學習中的進步和不足，用最有代表性的事實評價學生。由于體育教學的復雜性、多因素的制約性以及評價技術和手段的局限性，每一種評價方法都有特定的適用范圍和界限。因此，實施多元化評價方法是發(fā)展學生個性的重要方法。如從學業(yè)成績、綜合素質(zhì)、學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力、良好行為習慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗等方面進行評價。這種多元化的評價方法，既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，使評價的結(jié)果更加客觀、公正，以更科學地促進學生個性發(fā)展。

總之，體育教學應該從"以人為本"的觀點出發(fā)，樹立科學發(fā)展觀，為學生提供寬松和諧、民主平等的成長環(huán)境，使每個學生學有價值的體育，不同的學生在體育上得到不同的發(fā)展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂；《體育與健康課程標準》，北京師范大學出版社，2001.7；

[2] 教育部基礎教育司組織編寫；《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002.4.版。