蔣紅蓉

摘要：有效對話注重學(xué)生的個性化展示，體現(xiàn)"以學(xué)生的發(fā)展"為本。而在所有對話中最缺乏的往往是構(gòu)成學(xué)生間橫向聯(lián)系的--生生對話。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐試圖提出提升生生對話對話有效性的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：思想政治課堂；生生對話；反思；有效策略

中圖分類號：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0259-02

著名教育家葉瀾教授曾說過："教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對話。通過對話，師生的心靈距離才能拉近；通過對話，教師才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生真正有效的引導(dǎo)；通過對話，學(xué)生的個性才會有彰顯的平臺…"而生生對話是一種最鮮活的課堂生成，也是最生動的教學(xué)元素。由于這種對話是在人生閱歷、知識能力大致近似的學(xué)生間展開，思維遞進(jìn)的梯度將更符合學(xué)生個體的認(rèn)知能力。所以，信息的流動會更為順暢，課堂的氣氛會更為活躍，學(xué)生更容易從而提升個人的素養(yǎng)。在與同學(xué)的交流中， 學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和交融，共享知識、經(jīng)驗(yàn)、智慧，情感，，學(xué)會合作。

作為一名一線教師要敢于嘗試、善于反思，不斷摸索改變自己的課堂，在自己的課堂中成長。我在高三二輪復(fù)習(xí)課《圖表類常見問題與解決方法》做了有益的嘗試，直面生生對話容易出現(xiàn)的問題，探尋"生生對話"的有效策略，有很大的收獲。

1."生生對話" 離不開細(xì)致的"生本對話"為基礎(chǔ)

沒有了對文本的熟悉和理解 "言說"就失了根基。教師要引導(dǎo)和督促學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)或前置作業(yè)方式，對文本進(jìn)行認(rèn)真閱讀，讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識。本堂課作為解題方法復(fù)習(xí)課，沒有教材，主要結(jié)合文綜試卷和前置作業(yè)作為文本，我在前置作業(yè)中將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的直接呈現(xiàn)，并將教學(xué)思路、問題情境及探究問題羅列出來。

例如在本課前置作業(yè)中讓學(xué)生了解圖表類試題在高考中的地位、命題意圖、解題方法，要求學(xué)生課前結(jié)合剛考過得的試卷進(jìn)行"自我剖析"，反思圖表題解題中存在的問題。既有利于對圖表類解題方法復(fù)習(xí)鞏固，也有利于對照進(jìn)行"自我剖析"中發(fā)現(xiàn)問題，才能在課堂探究中引發(fā)共鳴。

2."生生對話" 離不開豐富的 "小組合作"為主要互動形式

由于在年齡、心理和知識水平等方面具有相近性，因此在探究中更容易產(chǎn)生心理安全感。這種安全感能使他們在群體中自由言說和相互傾聽，敢于充分地表達(dá)和展現(xiàn)自我。生生對話賦予了教學(xué)濃厚的情意色彩，能充分滿足學(xué)生的心理需要。

例如本課"解題方法及常見問題"環(huán)節(jié)中，為了回避常見的討論膚淺、流于形式、缺乏交鋒，我提出任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)生生對話，分享個人經(jīng)驗(yàn)，交流解題的思路和存在的問題，相互批改并提交小組討論后的答案向全班展示并進(jìn)行組間互動。在這一過程中，一方面學(xué)習(xí)者需要與伙伴合作分工采集信息，要向伙伴陳述自己的觀點(diǎn)；另一方面，學(xué)習(xí)伙伴的不同觀點(diǎn)，觀察同伴思考問題的策略和方法，為自己的參與對話累積方法和知識經(jīng)驗(yàn)。這一過程他們在思維碰撞，不時進(jìn)發(fā)的靈感火花中得以提升，同時，又可以在這一過程中體驗(yàn)著愉快，并學(xué)會欣賞他人、理解與尊重他人，學(xué)會與他人分享成果，學(xué)會與人溝通與合作。

3."生生對話"離不開"話題情境"為互動的依托

陶行知先生說："教育只有通過生活場景才能產(chǎn)生作用并真正成為教育"。思想政治課堂生生對話話題情境的合理創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以"以境生情"，使學(xué)生更好地體驗(yàn)思想政治課程內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的政治理論知識變得生動形象、富有情趣，只有在這樣的課堂中，學(xué)生才會有思維火花的碰撞，學(xué)會探究學(xué)習(xí)，學(xué)會思考人生。

例如本課教學(xué)中"真題演練"的個案展示、學(xué)生點(diǎn)評這個環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己置身于情景當(dāng)中去，感覺到這些問題就是自己常常有疑問的問題，急于知道答案，迫不及待地要研究解決這些問題，使學(xué)生的心理隨著情境情節(jié)產(chǎn)生共鳴，就會積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了課堂活力，活躍了課堂氣氛。為了克服本課不足之處，我留給學(xué)生思考的時間和探索的空間，深入的挖掘，同學(xué)們像小老師一樣給同伴提供了很多建設(shè)性意見，如有人提議學(xué)會根據(jù)分值確定分點(diǎn)，馬上出現(xiàn)質(zhì)疑認(rèn)為材料的信息才是更可靠依據(jù)。有的指出組織答案要點(diǎn)不全是因?yàn)樘崛〔牧闲畔⒉蝗斐傻模⑻崾就閳D表題提建議應(yīng)針對信息中存在的問題，這一過程引起共鳴，產(chǎn)生交鋒，碰撞出思維的火花。

4."生生對話"離不開"師生對話"和教師適時的引導(dǎo)

教師是課堂秩序和授課進(jìn)程的維護(hù)者、調(diào)控者，是學(xué)生間對話的橋梁和媒介，更是學(xué)生能力提升的引領(lǐng)者。良好有效的生生對話必須在科學(xué)理性、尊重、慎重的氛圍下展開。傳統(tǒng)教學(xué)中老師容易定向思維掌控著課堂話語權(quán)，生生難于形成對話，被牽著鼻子走，一步步貼近老師預(yù)設(shè)的"標(biāo)準(zhǔn)答案"，課堂成了老師"一言堂"。

對以小組形式展開的討論，學(xué)生容易無話可說，或者雙方爭得面紅耳赤，不能抓住重點(diǎn)。我的做法是適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)提醒討論的小組及點(diǎn)評的同學(xué)要依據(jù)的一個相對確定標(biāo)準(zhǔn)是圖表類常規(guī)解題方法，點(diǎn)評時要有理有據(jù)，更要"一分為二"評價同學(xué)，然后把更多時間留給學(xué)生。有了老師引領(lǐng)不僅使對話變得更順暢，同時因?yàn)辄c(diǎn)評、質(zhì)疑更加集中，思維得到碰撞，分析也更加深刻，更是學(xué)生對已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)策略的一種強(qiáng)化和鞏固。同時，老師的點(diǎn)撥，是一種鮮明的學(xué)法指導(dǎo)，使"一分為二"這一事物的評價方法深入到學(xué)生的認(rèn)知體系當(dāng)中，提升了學(xué)生認(rèn)識和評價事物的能力。

5."生生對話"離不開周密的"小組建設(shè)"這個長效機(jī)制

在組內(nèi)對話時，小組成員傾聽彼此的發(fā)言，修正自己的觀點(diǎn)，氣氛可以熱烈，但容易發(fā)生個別同學(xué)游離在討論之外；在組間互動時，容易表現(xiàn)出虛假對話、浮于形式，雙方?jīng)]有形成"交鋒"，課堂氣氛壓抑。我認(rèn)為改變這種狀況離不開周密的"小組建設(shè)"：

5.1 小組建設(shè)要本著"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則。組內(nèi)異質(zhì)就是在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組就為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

5.2 "同層對話"與"跨層對話"相結(jié)合，防止"顧此失彼"。要讓優(yōu)秀的學(xué)生得到提高，較差的學(xué)生也有發(fā)言的機(jī)會，應(yīng)該將"同層對話"與"跨層對話"相結(jié)合這樣一來，優(yōu)秀的學(xué)生之間可以通過對話得到進(jìn)一步的提升，而較差的學(xué)生既可以在"同層對話"中得到展示，又可以在"跨層對話"中得到提高。

5.3 通過完善的評價機(jī)制促進(jìn)合作與競爭。即時性、激勵性、生成性評價相結(jié)合，評價小組與評價個人相結(jié)合，以優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀的個人帶動使全體學(xué)生都盡可能多地合作交流，達(dá)到人人參與學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)"一石激起千層浪"。

6.生生對話式教學(xué)的啟示

本課的教學(xué)對我最大的啟示，是學(xué)做一個"反思型"、"研究型"的教師。教師要善于學(xué)習(xí)，善于博采眾家之長為我所用，只有當(dāng)教師的教育與研究交融在一起，教師的教學(xué)與反思有機(jī)結(jié)合，教師的研究成果轉(zhuǎn)化為行為時，教師的教學(xué)才具有了教育哲學(xué)的意義，教師的行為也才有了更富理性的內(nèi)涵。才能在對話教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，改變"自我中心"，實(shí)現(xiàn)"自我發(fā)展"。

參考文獻(xiàn)

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