翁文艷

（中國浦東干部學(xué)院教研部，上海201204）

論中國特色的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程構(gòu)建

翁文艷

（中國浦東干部學(xué)院教研部，上海201204）

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育自20世紀(jì)80年代以來在西方國家興起并日趨活躍，成為世界各國大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)未來社會(huì)精英和未來各行業(yè)領(lǐng)軍人才的創(chuàng)新點(diǎn)和切入點(diǎn)，[1]成為美國等西方國家開展公民教育、通識教育以及核心價(jià)值觀教育的一種新項(xiàng)目，并對學(xué)生自主發(fā)展、自我教育產(chǎn)生重要促進(jìn)作用。

國外高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模式從參與對象看有精英模式和全員模式，從教學(xué)開展的形式看有學(xué)位課程模式、課外活動(dòng)模式和項(xiàng)目培訓(xùn)模式。在課程建設(shè)方面，國外高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程構(gòu)建主要依據(jù)多種領(lǐng)導(dǎo)理論模型來構(gòu)建，如關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論模型、[2]社會(huì)改善型領(lǐng)導(dǎo)理論模型、情商領(lǐng)導(dǎo)理論模型[3]等，不同的領(lǐng)導(dǎo)理論模型構(gòu)成不同的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程體系，其中領(lǐng)導(dǎo)理論和技能部分值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

中國部分高校開展的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，主要采用的是課外活動(dòng)模式，少量有培訓(xùn)項(xiàng)目模式，[4]個(gè)別高校在北京、[5]上海、浙江、[6]四川[7]等地嘗試公共必修課或選修課的模式，其大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程構(gòu)建也多以領(lǐng)導(dǎo)理論和領(lǐng)導(dǎo)技能為主線。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育作為一種新型的人才培養(yǎng)模式和素質(zhì)教育形式，取得了一定成效。課程是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育最基本的載體。我國高校在借鑒國外做法基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合中國高等教育的人才培養(yǎng)使命、中國社會(huì)的文化傳統(tǒng)與國情特點(diǎn)、中國大學(xué)生的教育現(xiàn)狀以及中國特色的社會(huì)主義核心價(jià)值體系，形成具有中國特色的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程體系。[8]筆者在上海高校的教學(xué)研究實(shí)踐表明，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育有助于提升學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)過程中的人際交往技能和影響力，進(jìn)而樹立和增強(qiáng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、服務(wù)他人、承擔(dān)責(zé)任、友善、真誠、愛國等方面的情感態(tài)度價(jià)值觀，可以成為學(xué)生喜歡并愿意接受的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的新途徑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展與成長成才。從全國范圍看，由于缺乏社會(huì)共識和深入研究，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程的構(gòu)建尚處于發(fā)軔期，從理論上總結(jié)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并系統(tǒng)構(gòu)建具中國特色的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程體系，能推動(dòng)各高校有系統(tǒng)、有組織地開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐，逐步探索將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育作為整合高校思想政治理論課、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效抓手，形成融合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代思潮的核心價(jià)值觀教育新途徑。

一、中國特色的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程的設(shè)計(jì)理念

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)價(jià)值認(rèn)知、能力培養(yǎng)、行為訓(xùn)練的統(tǒng)一，在課程內(nèi)容上具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，在課程形式上突出實(shí)用性和有效性，在具體課程設(shè)計(jì)時(shí)需要突破原有的以單科性、學(xué)術(shù)性為主的課程設(shè)計(jì)框架，開發(fā)具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的新課程。

（一）突出跨學(xué)科視角的問題導(dǎo)向、彰顯學(xué)科的前沿性

領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是一門多學(xué)科融合的新興學(xué)科，領(lǐng)導(dǎo)力課程的學(xué)習(xí)也與其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)有著緊密聯(lián)系。主要表現(xiàn)為以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)知識和技巧為主線，引導(dǎo)學(xué)生探索各學(xué)科的有關(guān)知識與最新前沿信息，尤其是探討各種與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的熱點(diǎn)問題。這種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)不同于單純的學(xué)科探究學(xué)習(xí)，具有跨學(xué)科的綜合性、前沿性，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)過程中各種領(lǐng)導(dǎo)技能的運(yùn)用與反思。因此，領(lǐng)導(dǎo)力課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要打破學(xué)科壁壘，突出具有時(shí)代性的問題的研究，結(jié)合與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的國家最新政策和國際最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)。

（二）突出價(jià)值觀教育的核心地位，實(shí)現(xiàn)資源的整合性

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是以價(jià)值觀教育為核心，其課程目標(biāo)包括價(jià)值認(rèn)知、能力培養(yǎng)、行為表現(xiàn)三個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的理念認(rèn)知與行為外化的融合。[8]大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程體系的構(gòu)建，是一個(gè)整合各種現(xiàn)有教學(xué)資源、開拓各種新的教學(xué)資源的綜合過程。我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育課程體系，既要注重將社會(huì)主義核心價(jià)值體系的相關(guān)內(nèi)容（如服務(wù)意識、社會(huì)責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神、誠信、公平等）合理適切地融入課程內(nèi)容，又要強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)核心價(jià)值觀的人際交往能力、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，還要注重進(jìn)行多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)中價(jià)值選擇過程的體驗(yàn)與反思。因此，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的課程設(shè)計(jì)需要整合國家教育發(fā)展目標(biāo)、高校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，整合學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源和社會(huì)資源，整合現(xiàn)有思想政治理論課程內(nèi)容與大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中的愿景教育、領(lǐng)導(dǎo)倫理等內(nèi)容，整合知識傳授教學(xué)與社區(qū)服務(wù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，以使該課程具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

（三）凸顯教學(xué)過程中的學(xué)生主體，注重課程的吸引度

領(lǐng)導(dǎo)力課程是以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)的。通過課程學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，還要通過各種形式的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供領(lǐng)導(dǎo)力方面的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。領(lǐng)導(dǎo)力課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容上突出實(shí)用性，課程內(nèi)容與大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與從事學(xué)生工作的生活實(shí)際密切相關(guān)；在形式上突出有效性，以大學(xué)生喜歡和容易接受的方式設(shè)計(jì)課程體系。例如，在課程安排上，遵循大學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)和學(xué)生干部的成長規(guī)律，從簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)安排主題；在課程內(nèi)容上，設(shè)計(jì)“如何做好學(xué)生干部”、“如何處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系”等學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題；在課程形式上，穿插專題講座、現(xiàn)場教學(xué)、互動(dòng)研討、社會(huì)實(shí)踐、案例教學(xué)、情景模擬等多種形式，以吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升課程對大學(xué)生的吸引力和感染力。

二、中國特色的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

依據(jù)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程目標(biāo)的三個(gè)維度即價(jià)值認(rèn)知、能力培養(yǎng)、行為表現(xiàn)，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)由凸顯領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀的“理性信念和大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模塊”、注重互動(dòng)實(shí)訓(xùn)的“領(lǐng)導(dǎo)技能提升模塊”、強(qiáng)調(diào)深度參與的“綜合實(shí)踐運(yùn)用模塊”三部分構(gòu)成。該課程不僅強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中的核心地位，而且注重在傳遞領(lǐng)導(dǎo)基本知識與技能的同時(shí)，提供每一個(gè)學(xué)生實(shí)際操作與運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)技能的機(jī)會(huì)。

表中的具體課程，因其內(nèi)容、形式和授課師資特點(diǎn)的不同，授課時(shí)長也不同。如理論類課程有的是一次性專家講座，一般為半天4學(xué)時(shí)，如“與大學(xué)生談中國夢”；有的是一系列的互動(dòng)研討式課程，如“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力概論”，有16學(xué)時(shí)，包括“領(lǐng)導(dǎo)的歷史與理論”、“理解和認(rèn)識領(lǐng)導(dǎo)力”、“中國傳統(tǒng)文化與領(lǐng)導(dǎo)力”、“新媒體時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力”等4次4學(xué)時(shí)的課程。實(shí)踐類課程有一次性的現(xiàn)場體驗(yàn)教學(xué)課程，如參觀錢學(xué)森圖書館；有連續(xù)性的綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，有20學(xué)時(shí)。根據(jù)不同高校的課程資源和師資資源，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的具體課程內(nèi)容、形式和課時(shí)長短都可調(diào)整，以符合本校特點(diǎn)與需求的。

三、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程的教學(xué)安排

依照學(xué)習(xí)理論，真正有效的學(xué)習(xí)不是單純的聽講、記憶或理解的過程，而是充分利用看、聽、說、做、思等多種學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行接受、體驗(yàn)、反饋、訓(xùn)練、內(nèi)化的過程。學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式掌握所學(xué)知識的程度不同，通過講座能掌握5%的所學(xué)知識，通過自主閱讀能掌握10%的所學(xué)知識，通過視聽教學(xué)能掌握20%的所學(xué)知識，通過演示能掌握30%的所學(xué)知識，通過小組討論能掌握50%的所學(xué)知識，通過實(shí)踐練習(xí)能掌握75%的所學(xué)知識，通過邊學(xué)邊做的課堂實(shí)踐能有效掌握90%的所學(xué)知識?；谏鲜鰧W(xué)習(xí)理論和實(shí)踐，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程模塊在實(shí)際教學(xué)安排中應(yīng)凸出以學(xué)生的“學(xué)”為主體的教學(xué)原則，建立以系列專家講座為前奏，輔之以現(xiàn)場教學(xué)，以課堂內(nèi)外的實(shí)踐課程為主體，以小組討論、匯報(bào)評估為總結(jié)的教學(xué)模塊，提高教學(xué)過程的針對性和實(shí)效性。

表1 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程模塊設(shè)計(jì)范例

高校在進(jìn)行大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程的教學(xué)安排時(shí)，應(yīng)根據(jù)上表中三個(gè)方面的教學(xué)模塊和圖中有效學(xué)習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，依據(jù)各自學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)需求、學(xué)生特點(diǎn)、師資及教學(xué)資源的優(yōu)勢等，度身定制并適時(shí)變化，設(shè)計(jì)出時(shí)間長短不一、內(nèi)容各有側(cè)重的具體教學(xué)模塊，提升課程對大學(xué)生的吸引力與實(shí)效性。

以某高校針對大一新生的一學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)力選修課程的教學(xué)安排為例，教學(xué)模塊以“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力概論”為重點(diǎn)。首先，可安排“某專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的歷史使命與時(shí)代意義”、“與大學(xué)生談中國夢”兩個(gè)專題請校內(nèi)外著名專家或領(lǐng)導(dǎo)開講座，讓學(xué)生認(rèn)識大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程學(xué)習(xí)的重要性與必要性，以及追求中國夢與領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。講座之前應(yīng)安排以破冰為目的的拓展訓(xùn)練課程，幫助參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生之間建立良好的人際信任關(guān)系。友好和諧的班級氛圍、同學(xué)關(guān)系是開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程教學(xué)的人際基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)與人友好交往也是領(lǐng)導(dǎo)技能提升的重要環(huán)節(jié)。其次，可安排參觀基層社區(qū)的現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生與基礎(chǔ)社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)對話交流，參觀學(xué)習(xí)社區(qū)管理的經(jīng)驗(yàn)；還可安排參觀當(dāng)?shù)丶t色資源教學(xué)基地，學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)特點(diǎn)。第三，可安排自主學(xué)習(xí)的課時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)力方面的文獻(xiàn)和視頻學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，還可安排學(xué)生分小組開展規(guī)定時(shí)限（如8小時(shí)）的社區(qū)服務(wù)，讓小組自主策劃服務(wù)主題與形式并自主完成。在個(gè)人與小組的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實(shí)踐了服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)力。第四，在自主閱讀和自主實(shí)踐之間，可安排互動(dòng)實(shí)訓(xùn)的課程，課堂學(xué)習(xí)中有情境模擬、案例分析、小組討論、游戲活動(dòng)等形式，讓學(xué)生在模擬情境中探討各種領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)話題。例如：如何理解領(lǐng)導(dǎo)力的游戲活動(dòng)、表現(xiàn)上下級溝通障礙的情境模擬、反映危機(jī)情境下的決策過程的案例分析等。第五，在互動(dòng)實(shí)踐課程之間可安排以學(xué)生小組討論為主的小結(jié)課程，如“我眼中的領(lǐng)導(dǎo)力”、“學(xué)生干部溝通過程中的障礙”。根據(jù)需要，小結(jié)課程可安排1次或多次。最后，在本學(xué)期課程結(jié)束階段，可安排總結(jié)性課程，如“社區(qū)服務(wù)活動(dòng)總結(jié)的全班匯報(bào)”，以及學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力評估課程。學(xué)生填寫領(lǐng)導(dǎo)力自評問卷，根據(jù)自評問卷分析結(jié)果，對學(xué)生在一學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)力課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，并與學(xué)生共同制定符合自己需求特點(diǎn)的自我領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃，為以后的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)與提升做準(zhǔn)備。領(lǐng)導(dǎo)力自評問卷的評估結(jié)果只是幫助學(xué)生制定自我領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃的依據(jù)，不作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核依據(jù)。課程學(xué)期考核要求結(jié)合本學(xué)期理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每人撰寫一篇1000字以上的小論文。

圖1 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程的教學(xué)設(shè)計(jì)框架

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程的教學(xué)安排，融合了課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的多種形式，讓學(xué)生在主動(dòng)思考與積極體驗(yàn)中獲得成長，這有助于大學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識與技能、積累各種情境下的真實(shí)或虛擬的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

四、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程的實(shí)施建議

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程是新生的系統(tǒng)課程。在具體實(shí)施過程中，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從硬件設(shè)施、軟件機(jī)制、師資選配、教學(xué)協(xié)調(diào)等方面提供全方位的指導(dǎo)與支撐，以保障課程的順利實(shí)施與良好效果，促進(jìn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的廣泛實(shí)踐。

（一）建立配套的活動(dòng)教室，為多樣化教學(xué)的開展提供場地支撐

傳統(tǒng)的教室都是配合專題講座的教學(xué)形式而建的階梯式教室，課桌椅是固定的。而領(lǐng)導(dǎo)力課程的特點(diǎn)是采用融合專題講座、互動(dòng)研討、案例教學(xué)、情境模擬、游戲活動(dòng)等多樣化的教學(xué)形式，課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、參與度更高。與多樣化教學(xué)形式相配套，要求教室具備活動(dòng)的課桌椅，有可供學(xué)生開展游戲或情境模擬的空間，同時(shí)配備可供播放教學(xué)視頻和音頻、PPT的相應(yīng)設(shè)備。此外，為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力課堂文化建設(shè)，還可在教室墻壁懸掛與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、展板等，為領(lǐng)導(dǎo)力課程教學(xué)增設(shè)特定的情境氛圍，讓學(xué)生能迅速融入課程情境、積極參與課程學(xué)習(xí)之中。

（二）建立導(dǎo)師指導(dǎo)和同伴指導(dǎo)制度，作為實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效支撐

指導(dǎo)制度是幫助學(xué)生完成小組調(diào)研、互動(dòng)研討、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)的重要支撐。導(dǎo)師指導(dǎo)制度是在課程學(xué)習(xí)全過程中，為各小組配備專門教師作為指導(dǎo)老師，定期結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容，和學(xué)生一起探討對各種領(lǐng)導(dǎo)力問題的認(rèn)識和理解。學(xué)長指導(dǎo)制度也稱同伴指導(dǎo)制度，是在學(xué)習(xí)過程中為各小組配備優(yōu)秀學(xué)生或?qū)W長作為指導(dǎo)者，定期指導(dǎo)該小組的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，為實(shí)踐學(xué)習(xí)提供有效支撐。同時(shí)，學(xué)生更了解學(xué)生、更容易與學(xué)生溝通，學(xué)生取代教師作為指導(dǎo)者，能有效提升雙方的溝通能力，形成學(xué)生之間互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。

（三）建立班級與小組的混合管理制度，激勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)參與

為促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，在學(xué)生管理制度上，可建立班級管理與小組管理的混合管理模式，實(shí)行“大班管理”與“小組管理”相結(jié)合。小組管理中學(xué)生以6-8人為單位，開展討論交流、社區(qū)服務(wù)、主題調(diào)研等活動(dòng)。組長一般由組內(nèi)成員民主選出，民主選舉組長的過程不僅能促進(jìn)學(xué)生展示自己并鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力，也能激勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。大班管理一般由學(xué)生自薦或推薦的形式競選出班委，班委除負(fù)責(zé)日常信息傳達(dá)、任務(wù)布置外，還要求至少策劃實(shí)施一次班級集體活動(dòng)，以促進(jìn)各小組之間學(xué)生的交流。筆者在上海某高校的實(shí)踐證明，混合管理制度下學(xué)生之間交流充分、關(guān)系融洽，小組合作學(xué)習(xí)效果明顯，體現(xiàn)出較強(qiáng)的小組凝聚力和班級凝聚力。

（四）建立檔案袋制度，為多樣化效果評估提供第一手資料庫

在課程實(shí)施過程中，需要建立檔案袋制度。對每次課程的課后作業(yè)、各種實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)過程中的照片、學(xué)生個(gè)人總結(jié)、小組總結(jié)、小組成果匯報(bào)文檔、跟蹤訪談和問卷評估等材料進(jìn)行歸檔存檔，為課程評估提供第一手資料庫。對教學(xué)效果的評估，通常采取定性與定量評估相結(jié)合、即時(shí)反饋與跟蹤反饋相結(jié)合的辦法。定性評估的主要依據(jù)為上述一手資料庫中的文檔資料，主要考察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、在社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)過程的表現(xiàn)等，學(xué)生對課程的個(gè)人總結(jié)是其中的重要依據(jù)。定量評估主要包括：在課程結(jié)束后讓學(xué)生填寫的課程教學(xué)質(zhì)量評估問卷；在學(xué)生參與課程之前和結(jié)束之后運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力自評問卷進(jìn)行的評估。除課程結(jié)束之后的及時(shí)評估外，每隔一段時(shí)期（如半年）還可對已完成課程的學(xué)生開展跟蹤問卷調(diào)研或跟蹤訪談，了解他們在日常學(xué)習(xí)或工作中運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力的情況。評估的方式多種多樣，可配合使用。

（五）建立社區(qū)公共資源的共享機(jī)制，形成社會(huì)實(shí)踐基地的長效機(jī)制

美國高校非常注重利用社區(qū)的大量資源與素材作為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程的教學(xué)案例與實(shí)訓(xùn)場所，社區(qū)的志愿服務(wù)活動(dòng)和調(diào)研活動(dòng)是領(lǐng)導(dǎo)力課程中的重要內(nèi)容。同時(shí)，各類社會(huì)機(jī)構(gòu)與社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者也是大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的鮮活教材與有力榜樣。我國高校需要主動(dòng)加強(qiáng)與各類社會(huì)機(jī)構(gòu)、社區(qū)組織的合作，將之作為長期合作的教學(xué)實(shí)踐基地，并建立規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程，以及相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制或監(jiān)控機(jī)制，以保證領(lǐng)導(dǎo)力課程中綜合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性與長效性。

（六）培養(yǎng)師資并構(gòu)建專兼職師資庫，形成有競爭力的教師團(tuán)隊(duì)

課程實(shí)施的主體是教師，師資是領(lǐng)導(dǎo)力課程的核心力量，是教學(xué)品牌的支撐者，也是教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者。領(lǐng)導(dǎo)力課程師資既包括外請的兼職教師、也包括本校的專職教師。建議專題講座課程的教師可選擇那些既有深厚理論修養(yǎng)、又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者、政府官員或企業(yè)高管等擔(dān)任，以便在講授時(shí)既有實(shí)際案例的講述，又有貼切理論的概括，如可以聘請上述社會(huì)資源中的社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者作為兼職師資。以學(xué)生為主體的互動(dòng)類課程，可選擇那些有一定專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)教學(xué)組織能力的優(yōu)秀青年教師來承擔(dān)。師資培養(yǎng)方面，除了開展前期培訓(xùn)外，建議在授課初期，請有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師授課，并安排本校青年教師擔(dān)任助教，在互學(xué)共進(jìn)、導(dǎo)師傳帶的過程中提升本校師資的教學(xué)水平。隨著授課經(jīng)驗(yàn)的增長和授課師資的積累，逐漸構(gòu)建本校領(lǐng)導(dǎo)力課程的專兼職師資庫，形成有競爭力的教師團(tuán)隊(duì)。

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本文為翁文艷主持的國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育的新途徑研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號為12CKS044）的階段性成果

翁文艷（1973-），女，湖南長沙人，中國浦東干部學(xué)院教研部副教授。