古曉君

摘要：要保證識(shí)字教學(xué)的有效性，必須遵循兩方面的規(guī)律，一是漢字自身的規(guī)律，一是漢字的認(rèn)知規(guī)律。在具體的教學(xué)實(shí)施中要做到以下幾方面：一是形音義結(jié)合，以字形教學(xué)為重點(diǎn)；二是利用漢字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)文字的優(yōu)美；三是運(yùn)用多元識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和潛能；四是創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；漢字規(guī)律；字形；語(yǔ)境；方法；潛能

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0094-03

教育部于2011年對(duì)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，漢字教育是此次修訂工作重點(diǎn)考慮的問題之一。此次修訂針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用中存在的問題，對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)的任務(wù)和要求做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和更明晰的規(guī)定。要保證識(shí)字教學(xué)的有效性，必須遵循兩方面的規(guī)律，一是漢字自身的規(guī)律，一是漢字的認(rèn)知規(guī)律。在具體的教學(xué)實(shí)施中要做到以下幾方面。

一、形音義結(jié)合，以字形教學(xué)為重點(diǎn)

識(shí)字教學(xué)包括字形的教學(xué)、字音的教學(xué)、字義的教學(xué)，這也是識(shí)字教學(xué)的主體內(nèi)容?！皟和R(shí)字時(shí)，要使?jié)h字的形音義三個(gè)基本因素緊密聯(lián)系，互相溝通，最終達(dá)到會(huì)讀、會(huì)解、會(huì)寫、會(huì)用的程度”。[1]漢字是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)，是形、音、義的統(tǒng)一體，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該根據(jù)漢字的特點(diǎn)，貫徹形音義結(jié)合的原則，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，從而獲得對(duì)一個(gè)字的完整認(rèn)識(shí)。

在形、音、義這三個(gè)基本要素中，“字形是漢字的本體，而音和義是它從語(yǔ)言那里承負(fù)而來(lái)的，漢字必須以自己的字形關(guān)聯(lián)了語(yǔ)音、語(yǔ)義才能稱為文字，才有價(jià)值。完整的識(shí)字過程，是把漢字的形體和詞語(yǔ)的音義全面聯(lián)系起來(lái)，也就是把口語(yǔ)詞轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)詞的過程?！盵2]兒童自幼生活在母語(yǔ)環(huán)境中，與音、義有著天然的聯(lián)系，據(jù)調(diào)查，初入學(xué)的兒童已有一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)，他們?cè)谌雽W(xué)前的口頭語(yǔ)言已達(dá)到聽懂3000個(gè)詞左右的水平。相對(duì)于字的音和義來(lái)說(shuō)，字形是兒童學(xué)習(xí)的新因素，是他們的經(jīng)驗(yàn)中所缺少的，字形的掌握比字音、字義的掌握要困難的多。另外，也有實(shí)驗(yàn)證明，在鞏固生字的檢查中，字形錯(cuò)的頻率往往要比音錯(cuò)、義錯(cuò)的高的多。可見，字形是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，字形學(xué)習(xí)不是孤立的，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)中已有的音、義聯(lián)系與字形建立新的統(tǒng)一體，當(dāng)然，如果生字的字義是兒童所不熟悉的或較抽象的，則要先幫助兒童建立新的音、義聯(lián)系，然后在此基礎(chǔ)上與字形建立統(tǒng)一的聯(lián)系。[3]

二、利用漢字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)文字的優(yōu)美

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)識(shí)字教學(xué)不僅提出了知識(shí)和技能方面的要求，還提出要把學(xué)生對(duì)漢字及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感的培養(yǎng)作為識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)之一。如第一學(xué)段要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”和“初步感受漢字的形體美”，第二學(xué)段“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。鄭國(guó)民先生在解讀此課標(biāo)時(shí)說(shuō)，語(yǔ)言文字是文化的重要組成部分，應(yīng)該從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義及學(xué)習(xí)漢字對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性。但是，這些內(nèi)容不應(yīng)該簡(jiǎn)單地作為口號(hào)，向?qū)W生灌輸或強(qiáng)迫記誦，而應(yīng)該潛移默化地滲透在學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字的過程中。[4]

漢字是表意文字，教學(xué)過程中，教師可以充分利用漢字的表意功能、漢字的結(jié)構(gòu)或漢字的造字原理適當(dāng)滲透相關(guān)的字理知識(shí)或其中蘊(yùn)涵的文化信息，讓學(xué)生在不知不覺中感受漢字的優(yōu)美和趣味，發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，從而有效激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望及培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力。比如說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)《口耳目》這一類課文時(shí)，如能利用獨(dú)體字的造字原理來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并組織教學(xué)活動(dòng)，就可以使?jié)h字的學(xué)習(xí)過程形象化，趣味化，而且還能讓學(xué)生依據(jù)象形字的造字特征很快掌握字形識(shí)記的方法。福建廈門陳麗婷教師在教學(xué)識(shí)字課文《日月明》時(shí)[6]，就緊緊抓住會(huì)意字的字理特征，充分利用“品字型”結(jié)構(gòu)的造字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“三”這個(gè)數(shù)字的文化意義；又由“晶”字引出了“星”字，不僅幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握了字的音、形、義，還在識(shí)字的過程中讓學(xué)生了解了豐富而有趣味的漢字文化，學(xué)生在潛移默化中受到情感熏陶，產(chǎn)生熱愛漢字的情感?？梢?，教師只有站在更高的境界用文化的視野去認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)的意義和規(guī)定識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，才能在教學(xué)內(nèi)容的選擇中樹立文化滲透的意識(shí)，充分利用漢字規(guī)律，去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)文字的優(yōu)美。

三、運(yùn)用多元識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和潛能

運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，提高識(shí)字教學(xué)效率是課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求?？v觀現(xiàn)行各版本小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教材的編排導(dǎo)向，也都在強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)要采用靈活多元的教學(xué)方法與教學(xué)策略，開發(fā)多通道的識(shí)字途徑，以增強(qiáng)漢字教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和開發(fā)更多的識(shí)字潛能。

識(shí)字教學(xué)在長(zhǎng)期的改革實(shí)驗(yàn)中總結(jié)了許多有效的識(shí)字方法，也以此為依托形成了不同的教學(xué)流派。不過，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，不同的漢字有不同的屬性，不同的漢字習(xí)得階段也應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。每一種具體的識(shí)字方法雖然各具特色，各有所長(zhǎng)，但卻不可能是全能的，沒有局限的，所以教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。如就漢字的屬性而言，注音識(shí)字強(qiáng)調(diào)字形與口語(yǔ)的關(guān)聯(lián)，字理識(shí)字則強(qiáng)調(diào)利用漢字形義統(tǒng)一的原則；就漢字的習(xí)得階段而言，韻語(yǔ)識(shí)字適用于識(shí)字的初期集中積累階段，分散識(shí)字則更適用于識(shí)字的中后期積累運(yùn)用階段等。在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)階段和漢字不同的屬性，選擇不同的識(shí)字方法和教學(xué)策略。教學(xué)方法與教學(xué)策略的多元化，既可以靈活應(yīng)對(duì)漢字自身的復(fù)雜性，也可以有效適應(yīng)不同階段的漢字習(xí)得要求。人教版教材的識(shí)字課“春回大地、萬(wàn)物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”等就體現(xiàn)了歸類識(shí)字，注音識(shí)字，情境識(shí)字，韻語(yǔ)識(shí)字、隨文識(shí)字、字理識(shí)字等各種識(shí)字方法和途徑的巧妙融合。語(yǔ)文S版教材識(shí)字的編排用了三種方式——一是專設(shè)集中識(shí)字課，二是在課文中安排隨文識(shí)字，三是在語(yǔ)文百花園中相機(jī)安排鞏固拓展識(shí)字的練習(xí)。體現(xiàn)的也是識(shí)字方法和教學(xué)策略多元化的主張。endprint

這里，特別值得一提的是，對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，必須建立在保證漢字教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)上。漢字是一種文化內(nèi)涵豐富的文化事象，學(xué)生只有了解了必要的漢字知識(shí)，又能運(yùn)用恰當(dāng)，才能對(duì)漢字產(chǎn)生真正有益而持久的興趣。這種興趣可以來(lái)源于漢字的形象性，也可以來(lái)源于漢字的可解釋性和可聯(lián)系性，還可以來(lái)源于漢字構(gòu)形的生活文化內(nèi)涵。[6]漢字本身的豐富性為增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味提供了充裕的條件，如有教師教會(huì)意字“拿”，先張開手去拿東西，怎么也拿不起來(lái)，而把手一合就拿起來(lái)了，啟發(fā)學(xué)生記憶的辦法：“合手為拿”。而教“掰”，也通過輔助性動(dòng)作——兩只手把東西分開就是“掰”。這種直觀演示方法的使用就是以會(huì)意字的構(gòu)字原理為依據(jù)，利用漢字可解釋性的特征而展開的，學(xué)生在觀察思考的過程中，不僅輕松掌握了字形字義，還掌握了識(shí)字的思維規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量用漢字自身的構(gòu)形原理及其形、音、義統(tǒng)一的科學(xué)規(guī)律來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、想象力、聯(lián)想力、思考力，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，開發(fā)他們的各種識(shí)字潛能。

四、創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力

識(shí)字教學(xué)不僅要注意抓住漢字自身的規(guī)律選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，還要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。因此，教學(xué)中要抓住兒童認(rèn)讀漢字的規(guī)律為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的生活情境和識(shí)字語(yǔ)境主動(dòng)識(shí)字用字，逐步獲得獨(dú)立識(shí)字的能力。如有教師在教學(xué)《口耳目》時(shí)[7]，就體現(xiàn)了課標(biāo)的這一教學(xué)要求，上課教師以小熊貝貝為線索，運(yùn)用闖關(guān)的游戲形式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生始終處于積極的參與狀態(tài)，還運(yùn)用各種方法巧妙將識(shí)字與生活的聯(lián)系起來(lái)，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)綜合的識(shí)字、用字的言語(yǔ)實(shí)踐語(yǔ)境，學(xué)生在原有生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，輕松記住了字形了解了字義，而且還借助象形字的字理知識(shí)獲得了識(shí)字的方法。此教例中，教師還特別注意學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)，在示范學(xué)習(xí)了一個(gè)生字以后，概括出學(xué)習(xí)方法，再引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的習(xí)慣的方法識(shí)記其它幾個(gè)生字，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮出個(gè)人的識(shí)字潛能和創(chuàng)造力。

識(shí)字歸根結(jié)底是為了閱讀和寫作，識(shí)字教學(xué)不是教學(xué)生識(shí)了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否獲得獨(dú)立識(shí)字的能力才是教學(xué)的根本和關(guān)鍵。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)此有明確而連貫的要求：第一學(xué)段“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”；第二學(xué)段“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”；第三學(xué)段“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”；第四學(xué)段“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字”。而獨(dú)立識(shí)字能力的獲得，一要依賴于掌握必要的識(shí)字方法，二要依賴于整體的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。生活是學(xué)生識(shí)字用字的最好環(huán)境，教學(xué)中教師要深入理解教材的編寫意圖，開闊教學(xué)視野，整合學(xué)生生活中的課程資源，把識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，與閱讀聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活場(chǎng)景，讓他們?cè)谟鋹偟淖R(shí)字空間中調(diào)動(dòng)自己的生活積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種途徑和方法主動(dòng)識(shí)字，準(zhǔn)確用字。

總之，識(shí)字教學(xué)不僅要關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字的影響，還要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合，獲得獨(dú)立識(shí)字的能力。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。

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