楊銘

摘要：在《理論力學(xué)》課程的課堂教學(xué)中引用積極心理學(xué)理論，采取更加適當(dāng)?shù)睦碚摿W(xué)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》及相關(guān)知識(shí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)，教師亦有效的改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，這對(duì)于建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)體系起到了至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；理論力學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0078-03

本文提出將積極心理學(xué)應(yīng)用在《理論力學(xué)》課程教學(xué)中的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》。在應(yīng)用此種方法的課堂教學(xué)中，利用積極心理學(xué)的研究成果培養(yǎng)學(xué)生積極的人格，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程的態(tài)度，這對(duì)于《理論力學(xué)》的課堂教學(xué)起著積極的作用。

一、積極心理學(xué)理論

1.積極心理學(xué)理論。積極心理學(xué)（Positive Psychology）是心理學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域，是1997年美國(guó)心理協(xié)會(huì)主席Seligman（塞利格曼）就任時(shí)提出的一個(gè)概念，并在美國(guó)心理協(xié)會(huì)年度大會(huì)上明確提出把建立積極心理學(xué)作為自己任職美國(guó)心理協(xié)會(huì)主席的一大任務(wù)。積極心理學(xué)利用比較完善的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段，研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。它從一種新的、積極的視角來(lái)詮釋心理學(xué)，將注意力轉(zhuǎn)向?qū)τ谌诵缘姆e極面的研究，倡導(dǎo)探索人類(lèi)的美德，用開(kāi)放、欣賞的眼光看待和理解人類(lèi)的潛能、動(dòng)力和能力。積極心理學(xué)把增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)作為研究的主要內(nèi)容，提倡研究積極人格的特質(zhì)。積極心理學(xué)家B.L.Fredrick認(rèn)為積極情緒具有拓展并構(gòu)建個(gè)體即時(shí)的思想或行為作用，也就是為即時(shí)的思想和行為提供充足的資源。在擴(kuò)建即時(shí)資源的基礎(chǔ)上，積極情緒還能夠幫助個(gè)體建立起長(zhǎng)遠(yuǎn)的、有利于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的資源。國(guó)外很多研究已經(jīng)證明了這種觀點(diǎn)。希爾等人的研究證明積極的情緒體驗(yàn)過(guò)程中個(gè)體能夠更加全面的認(rèn)識(shí)和處理所面臨的任務(wù)，從而保證個(gè)體在特定的情境下能夠做出最有效的反應(yīng)；艾森等人的研究證明積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У慕M織人的認(rèn)知活動(dòng)，使人的認(rèn)知活動(dòng)范圍更加廣泛、流暢度更高、靈活性更強(qiáng)。積極心理學(xué)不僅拓展了現(xiàn)代心理學(xué)的理論和實(shí)踐視野，其理念也為我們重新審視和理解心理學(xué)的功用與性質(zhì)，為認(rèn)識(shí)和把握人類(lèi)自身提供了全新的視角和維度。

2.積極心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。胡婧對(duì)積極心理學(xué)在新課程教學(xué)中的作用進(jìn)行了研究。在新課程的教學(xué)中，可以利用積極心理學(xué)的研究成果培養(yǎng)學(xué)生積極的人格，主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提升，建立和諧、良好的師生關(guān)系，積極促進(jìn)新課程的課堂教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生積極的人格就是要使學(xué)生主動(dòng)尋找自身的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，增強(qiáng)積極的情緒體驗(yàn)，不斷挖掘積極的潛能，教師在教學(xué)過(guò)程中既要督促學(xué)生注意學(xué)業(yè)的進(jìn)步，也要注意學(xué)生人格的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能夠享受到成功的喜悅。教師作為組織者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，親身領(lǐng)悟知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能起到模范帶頭作用；建立良好的師生關(guān)系，要求教師不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，建立和諧、平等的師生關(guān)系。

二、《理論力學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《理論力學(xué)》是一門(mén)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它運(yùn)用邏輯推理和數(shù)學(xué)演繹的方法，由少量最基本的規(guī)律出發(fā)，得到了從多方面揭示機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律的定理、定律和公式，建立了嚴(yán)密而完整的理論體系。這門(mén)課程的基本情況是概念多、定理多、公式多，前后聯(lián)系緊密，題目靈活多變，解題技巧性強(qiáng)，使很大一部分同學(xué)感到理論力學(xué)“理論難，解題難”，學(xué)習(xí)效果不甚理想。如果采用以往的教學(xué)手段，首先是進(jìn)行《理論力學(xué)》課程的講授，在課程的講解結(jié)束之后，再針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程中遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行逐一分析，各個(gè)擊破，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程過(guò)程中遇到的疑問(wèn)和困惑，這樣的方法顯得頗為被動(dòng)。在求解上述復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，積極心理學(xué)是必不可少的因素，人們?cè)谟龅嚼щy，不易處理時(shí)，最易產(chǎn)生消極情緒，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的中斷，嚴(yán)重降低教學(xué)效果，只有在積極向上的心理狀態(tài)下才能化難為簡(jiǎn)，使教學(xué)過(guò)程有序的進(jìn)行。

三、積極心理學(xué)在《理論力學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程的積極情感。現(xiàn)階段，大部分教師仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，習(xí)慣于從學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題入手進(jìn)行教學(xué)工作的展開(kāi)，很少去預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題或者是積極挖掘?qū)W生身上所具備的優(yōu)點(diǎn)。在積極心理學(xué)理論的影響下，一部分教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。在《理論力學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只是尋找學(xué)生在推導(dǎo)公式或者求解時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和在以往課程中積累的經(jīng)驗(yàn)，從已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)出發(fā)，增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn)，挖掘自身的積極潛能，從而，逐步引入新的《理論力學(xué)》的課程內(nèi)容。因此，對(duì)于《理論力學(xué)》這樣理論性和邏輯性較強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，更要注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知協(xié)調(diào)全面地同步發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生有無(wú)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的效果也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才會(huì)全神貫注、克服重重障礙的積極思考，不把學(xué)習(xí)看作是負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)此不疲的享受。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非先天形成的，這就要靠教師的積極引導(dǎo)和耐心培養(yǎng)。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境；其次，要對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們享受到成功的喜悅。教師要尋求一種有利于學(xué)生發(fā)展的新思維方式，并在講解的過(guò)程中，引用積極心理學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生在心理上對(duì)難于理解的問(wèn)題不會(huì)產(chǎn)生排斥情緒，處于一種對(duì)新知識(shí)的渴望中。所以，針對(duì)《理論力學(xué)》課程，應(yīng)該使學(xué)生明確《理論力學(xué)》的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠解決什么問(wèn)題，才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。教師在講授每一章內(nèi)容之前，可以列舉一些本章可以解決的實(shí)際問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程的現(xiàn)實(shí)意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。endprint

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行《理論力學(xué)》創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最根本的問(wèn)題是塑造創(chuàng)造性人格，即教師不僅要教授學(xué)生創(chuàng)造技能的思維訓(xùn)練，而且要進(jìn)行深層次的人格培養(yǎng)。根據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，創(chuàng)造力更多的是后天培養(yǎng)出來(lái)的而不是先天形成的。首先，教師在課堂教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，教師只需充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者或指導(dǎo)者，更重要的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中亦要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程和解決問(wèn)題的方法。針對(duì)《理論力學(xué)》課程可以采用“一題多解”的方法和“題型系列”的方法，這些方法不僅能讓學(xué)生加深、加寬對(duì)力學(xué)問(wèn)題的理解，而且這些方法本身就具有一定意義上的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。采用積極心理學(xué)指導(dǎo)我們的思想、應(yīng)對(duì)遇到的難題，對(duì)提高《理論力學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用，并能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程的熱情。通過(guò)應(yīng)用積極心理學(xué)理論，我們的創(chuàng)新能力才會(huì)變得更強(qiáng)，思維才能更具創(chuàng)造性。

4.在理論力學(xué)課程教學(xué)中建立良好師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系，要求教師不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，珍視學(xué)生的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造，建立和諧、平等的師生關(guān)系。有些教師在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，不懂得如何溝通師生關(guān)系，也不愿意與學(xué)生平等相處。在《理論力學(xué)》的課程形態(tài)下，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，真誠(chéng)地看待每一位學(xué)生，耐心解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，善于把生硬冰冷的機(jī)械、力學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言變成富有感情色彩的生動(dòng)詞句。另外，教師還要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，這樣獲得積極的自我認(rèn)同的學(xué)生，將在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷強(qiáng)化、遷移，從而形成積極的人格特質(zhì)，這樣不僅有利于《理論力學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程，對(duì)其他課程的教學(xué)同樣起到了積極的推動(dòng)作用。

5.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。在《理論力學(xué)》課程的教學(xué)模式下，應(yīng)該避免讓分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上各方面的閃光點(diǎn)，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程的積極性和主動(dòng)性。這對(duì)于建立和諧良好的師生關(guān)系，改善教學(xué)方法，完善教育體制起到了重要的作用。

本文提出將積極心理學(xué)理論應(yīng)用在《理論力學(xué)》課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程。因此，采用此種方法的課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)，有效地改進(jìn)教學(xué)方法，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，這對(duì)于《理論力學(xué)》的課堂教學(xué)起著積極的作用，同時(shí)，對(duì)構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)體系起到了至關(guān)重要的作用。

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