于洪淼，王紅艷

摘要：從狹義的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)出發(fā)，結(jié)合大量真實(shí)的教學(xué)案例，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師使用反饋語(yǔ)時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)的策略。本文旨在為廣大教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是如何準(zhǔn)確、合理地使用課堂評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)，提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；反饋語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0161-02

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，決定教學(xué)的方向，影響教學(xué)的效果（Nunan，2001）。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從定義范圍上可分廣義的和狹義的課堂評(píng)價(jià)。廣義的課堂評(píng)價(jià)，指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，參與教學(xué)活動(dòng)情況的了解、總結(jié)和反饋；狹義的課堂評(píng)價(jià)，指發(fā)生在課堂中的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，即反饋語(yǔ)。目前，在英語(yǔ)課堂中，師生互動(dòng)較多沿用IRF（Initiation-Response-Feedback）模式，即教師誘發(fā)—學(xué)生回答—教師評(píng)價(jià)反饋。本文從狹義的課堂評(píng)價(jià)入手，對(duì)反饋語(yǔ)使用中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在探討優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)的策略，指導(dǎo)教師利用課堂評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)存在的主要問(wèn)題

根據(jù)筆者課堂觀摩和平時(shí)記錄的教學(xué)實(shí)例，將英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)的常見(jiàn)失當(dāng)現(xiàn)象，分為如下幾類。

1.反饋語(yǔ)多“籠統(tǒng)、單調(diào)”，少深層引導(dǎo)。案例1：T：OK，everybody！National Day is coming.Im going to Beijing. Could you give me some advice on how I can go there？S1：You can by plane.T：Very good！Others？S2：By train. T：Yes，very good.這是筆者講授外研社版高中英語(yǔ)第一冊(cè)Module 3 “My First Ride on a Train”時(shí)的真實(shí)案例。在此案例中，教師本想設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于旅行的對(duì)話，進(jìn)而引出交通工具的用法。但是，在整個(gè)互動(dòng)中，教師的反饋語(yǔ)都用“Very good”。結(jié)果，這樣的反饋語(yǔ)只對(duì)學(xué)生的回答做出了肯定，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生話語(yǔ)進(jìn)行反饋和進(jìn)一步評(píng)價(jià)，更談不上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生深層的引導(dǎo)。這樣的反饋言過(guò)其實(shí)，缺乏真情實(shí)感且沒(méi)有針對(duì)性，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視課堂評(píng)價(jià)反饋，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其不愿參與課堂互動(dòng)。

2.反饋語(yǔ)多否定，少積極鼓勵(lì)。案例2：T：How can John come to Dalian？S1：He can by plane.T：No，you mustnt say：“He can by plane”.You should say ：“He can come by plane”.He can take a plane here. Others？S2：He can take ship here.T：No，you mustnt say：“He can take ship here”.You should say：“He can take a ship here...”這是一節(jié)公開(kāi)課的課堂實(shí)錄，授課內(nèi)容是外研版高中英語(yǔ)第一冊(cè)Module 4 “A Social Survey-My Neighborhood”的閱讀部分。以上是師生前期討論交通方式時(shí)的對(duì)話。可以看出，教師的課堂評(píng)價(jià)反饋其實(shí)就是糾錯(cuò)。但是，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的自尊心，如果教師在課堂上一味地否定學(xué)生，直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，難免會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.反饋語(yǔ)重教學(xué)過(guò)程，輕學(xué)生心理。案例3：根據(jù)筆者實(shí)習(xí)觀摩的課堂記錄，下面是一位教師在講授特殊句式“I dont think（that）...”時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入：T：（A guessing game）Do you know what kind of food I like best？S1：（一個(gè)女生立刻舉手發(fā)言）I guess you like noodle best.T：（沒(méi)有讓學(xué)生坐下）I dont think youre right.My favorite food is pizza.I like pizza best. Do you think she is right？Ss：（女生仍然站著，老師指著她，引導(dǎo)其他學(xué)生一齊說(shuō)）We dont think youre right.T：I dont like noodle best. I like pizza best. So I dont think she is right.這是一節(jié)公開(kāi)課，后面坐了很多聽(tīng)課老師。該女生為了配合老師，是第一個(gè)主動(dòng)舉手發(fā)言的，然而授課教師只為了導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，全然忽略了學(xué)生的心理感受，讓該學(xué)生站了好幾分鐘，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我/我們認(rèn)為你是不正確的”。這種消極的反饋，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4.反饋語(yǔ)重任務(wù)的完成，輕語(yǔ)言的生成。案例4：T：Which animal do you like best？S1：Dogs.S2：I like pandas.S3：My favourite animal is a cat.S4：A kangaroo... Sn：I like a wolf best.T：OK.以上是來(lái)自全國(guó)第七屆初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)的實(shí)錄。教師在講授Does the tiger eat meat？一課導(dǎo)入時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題“Which animal do you like best？”很多學(xué)生給出不同的回答，如：dog，cat，panda，elephant等。但一名學(xué)生的答案卻是“I like a wolf best.”是什么原因使這個(gè)學(xué)生最喜歡狼？他有什么故事呢？遺憾的是該教師只是用一個(gè)“OK”來(lái)給予學(xué)生反饋，然后繼續(xù)按部就班地授課，對(duì)于學(xué)生與眾不同的回答沒(méi)有作出任何評(píng)價(jià)和反饋。endprint

二、優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)的策略

針對(duì)上述中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)存在的問(wèn)題，筆者建議采取以下策略來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋語(yǔ)。

1.反饋課堂評(píng)價(jià)有效信息，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言素養(yǎng)是教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提，提升教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)的主要途徑。英語(yǔ)教師的語(yǔ)言不僅局限于師生之間的相互交流，更重要的是交流之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及回答及時(shí)給予恰當(dāng)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，向?qū)W生反饋有效信息，以便學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.課前認(rèn)真設(shè)計(jì)，精心預(yù)設(shè)反饋語(yǔ)。為了提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，教師在教學(xué)前必須做到認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生狀態(tài)，對(duì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行充分估計(jì)和預(yù)料。教師在做課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)好課堂上要提出的問(wèn)題，為實(shí)際的課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

3.巧用肢體語(yǔ)言，活化評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師除了用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)反饋外，還可通過(guò)表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等直觀手段，用這些無(wú)聲的語(yǔ)言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)反饋方式，但不要輕易打斷學(xué)生思路，要在等學(xué)生表達(dá)完畢后再給予適時(shí)的反饋，從而使其能主動(dòng)積極思考問(wèn)題，參與課堂活動(dòng)。

4.注重教學(xué)反思與研究，恰當(dāng)運(yùn)用反饋語(yǔ)。教學(xué)反思是教師提升職業(yè)技能的重要途徑。教師要優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)，就必須在課后重視教學(xué)反思，對(duì)自己課堂評(píng)價(jià)反饋中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面、深入、客觀的思考和總結(jié)。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中靈活、恰當(dāng)、熟練地運(yùn)用反饋語(yǔ)。

課堂評(píng)價(jià)反饋是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。從以上所呈現(xiàn)的教學(xué)案例及分析可以看出，在課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師應(yīng)該增加深層引導(dǎo)和積極鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的心理和情緒變化。只有通過(guò)真實(shí)有效的評(píng)價(jià)和反饋，才能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，使課堂真正成為學(xué)生所向往的地方。

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基金項(xiàng)目：本文系2012年度遼寧師范大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)（七）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：于洪淼（1989-），女，遼寧朝陽(yáng)人，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)在讀研究生，英語(yǔ)教學(xué)方向；王紅艷（1963-），女，遼寧葫蘆島人，文學(xué)碩士，碩士導(dǎo)師，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和教師教育研究方向。endprint