王秀平，溫曉蕾，趙春明，齊慧霞，喬亞科

(河北科技師范學(xué)院生命科技學(xué)院，河北秦皇島，066600)

課程體系是高等教育的基本載體，是傳授知識(shí)和技能的主要渠道，因此，課程體系建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量管理工程的核心內(nèi)容［1，2］。課程體系構(gòu)建基本原則是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)口徑，重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)［3，4］。課程體系的整合是指將原教學(xué)體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)能形成冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程或環(huán)節(jié)，以發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)［5～7］。鑒于高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置不充實(shí)、重點(diǎn)不突出、專業(yè)選修課不豐富、專業(yè)特色不明顯等問題，擬對(duì)專業(yè)通修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化和整合，去除與植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)際生產(chǎn)需要相關(guān)性不甚明顯的課程，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，充實(shí)專業(yè)課程，增加屬于植物保護(hù)方向的課程，以適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展，提高植保專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學(xué)生就業(yè)和自身發(fā)展的需要。

1 調(diào)整課程地位，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

目前，植物保護(hù)專業(yè)其課程設(shè)置基本能滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求，但也存在一些明顯的不足。在現(xiàn)行課程體系中，如科類基礎(chǔ)課程的設(shè)置，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一門實(shí)用性強(qiáng)的課程，有54學(xué)時(shí)理論課程，沒有實(shí)踐學(xué)時(shí)，建議將理論學(xué)時(shí)數(shù)縮短至28學(xué)時(shí)，增設(shè)28學(xué)時(shí)的《信息技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程(表1)。另外，鑒于《職業(yè)生涯與規(guī)劃》對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)性，將其改為實(shí)踐課，采用形式多樣化教學(xué)，如可以邀請(qǐng)一些職業(yè)規(guī)劃的公司或企事業(yè)成功人士給學(xué)生做報(bào)告，或在任課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好及需求在互聯(lián)網(wǎng)上或到企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，獵取關(guān)于《職業(yè)生涯與規(guī)劃》相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到合理規(guī)劃自己職業(yè)人生的目的。

科類基礎(chǔ)課開設(shè)的目的就是為開設(shè)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)行科類基礎(chǔ)課程的設(shè)置有如下不足，如《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》和《土壤肥料學(xué)》與植物病、蟲、草害的發(fā)生發(fā)展與防治關(guān)系頗為密切，這些課程的地位與作物栽培學(xué)或農(nóng)學(xué)概論等課程等同重要，植物保護(hù)專業(yè)并未開設(shè)此類課程(表2)，建議在現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中增開《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》和《土壤肥料學(xué)》為專業(yè)基礎(chǔ)課，為植物病、蟲、草害的綜合防治奠定專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，將《農(nóng)學(xué)概論》改為與本專業(yè)更為接近的《作物栽培學(xué)》，將原專業(yè)必修課程中《普通植物病理學(xué)》和《普通昆蟲學(xué)》改為專業(yè)基礎(chǔ)課，以達(dá)到加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育的目的。

另外，化學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)非常重要的科類基礎(chǔ)課，許多后續(xù)的專業(yè)課如《植物化學(xué)保護(hù)》、《生物農(nóng)藥》、《農(nóng)藥殘留分析》、《分子生物學(xué)》、《生物化學(xué)》等專業(yè)核心課程及選修課程均以化學(xué)為基礎(chǔ)，考慮到植物保護(hù)專業(yè)大部分為職高生源，普遍化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，實(shí)驗(yàn)操作能力較差，且化學(xué)也是植保專業(yè)考研必考的專業(yè)課，將現(xiàn)行教學(xué)體系中的《化學(xué)2》拆分為《普通化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)1》和《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)2》，在第1～3學(xué)期，切實(shí)強(qiáng)化植保專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)提供知識(shí)儲(chǔ)備。

表1 植物保護(hù)專業(yè)公共通修課程設(shè)置及優(yōu)化

表2 植物保護(hù)專業(yè)科類基礎(chǔ)課程的設(shè)置及優(yōu)化

2 精煉專業(yè)核心課，突出專業(yè)特色

扎實(shí)的專業(yè)理論是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。植物保護(hù)專業(yè)課程體系重點(diǎn)對(duì)《普通植物病理學(xué)》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》、《普通昆蟲學(xué)》、《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物化學(xué)保護(hù)》等主干專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和開設(shè)時(shí)期進(jìn)行了改革。將《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》、《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物化學(xué)保護(hù)》等課程的學(xué)時(shí)壓縮，重點(diǎn)講授經(jīng)典的專業(yè)知識(shí)，提倡將部分難點(diǎn)溶于實(shí)踐教學(xué)之中。通過對(duì)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)林院校的調(diào)研，建議將《普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《普通昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)》等實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立為獨(dú)立的必修課程(表3)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程教學(xué)中基本概念和知識(shí)難點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。此外，對(duì)《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》、《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物化學(xué)保護(hù)》的開設(shè)學(xué)期進(jìn)行了調(diào)整，由原來的第6學(xué)期提前至第5學(xué)期，以便為后續(xù)的畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)和模塊的選修課提供知識(shí)儲(chǔ)備。

表3 植物保護(hù)專業(yè)核心課程設(shè)置及優(yōu)化

3 豐富專業(yè)選修課，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要

現(xiàn)行專業(yè)選修課程設(shè)置存在模塊間課程重復(fù)設(shè)置、課程老化、實(shí)用性不強(qiáng)等問題，既浪費(fèi)時(shí)間、師資，又不能滿足學(xué)生就業(yè)和自身發(fā)展的需要。根據(jù)植物保護(hù)前沿領(lǐng)域的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的需要，一方面增加模塊公選課，取消原選修課程中的化學(xué)保護(hù)模塊，減少現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中選修課程的重復(fù)設(shè)置，另一方面增開《有害生物綜合治理》、《植物病害診斷》、《農(nóng)藥毒理學(xué)》等課程，解決原專業(yè)必修課程設(shè)置中不能滿足就業(yè)需要的問題;此外，教學(xué)過程中注重將經(jīng)典的理論與學(xué)科發(fā)展前沿相結(jié)合，《分子生物學(xué)》課程的開設(shè)可使學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的前沿知識(shí)，便于在研究和生產(chǎn)工作中充分利用現(xiàn)代生物技術(shù)的研究成果來解決植保中存在的問題。與此同時(shí)，為了增加專業(yè)課程的邏輯性和連貫性，筆者將現(xiàn)行教學(xué)體系中的個(gè)別選修課程開課學(xué)期進(jìn)行了調(diào)整(表4)。

現(xiàn)行專業(yè)選修課要求學(xué)生至少選修3門專業(yè)任選課和1個(gè)完整的模塊選修課，共需完成284學(xué)時(shí)，優(yōu)化后的課程體系增設(shè)了模塊公選課，并將模塊公選課與模塊選修課進(jìn)行綁定，共計(jì)396個(gè)學(xué)時(shí)，即無論選修哪個(gè)模塊課，都要完成模塊公選課。優(yōu)化后的課程體系形成了以植保專業(yè)知識(shí)為中心，門類齊全的選修課體系，突出植物保護(hù)特色，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為服務(wù)對(duì)象，兼顧都市農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)等新興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，為學(xué)生畢業(yè)后能在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、園藝、園林、環(huán)保、商貿(mào)、糧食儲(chǔ)藏與食品安全等行業(yè)從事與植物保護(hù)學(xué)科表有關(guān)的科研、教學(xué)、技術(shù)推廣、開發(fā)、行政管理等方面的工作的奠定基礎(chǔ)［1］。

4 優(yōu)化后的課程體系結(jié)構(gòu)與各學(xué)期學(xué)時(shí)比例

對(duì)現(xiàn)行教學(xué)課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合后(表5)，在兼顧課程性質(zhì)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及教育實(shí)習(xí)安排的情況下，其總學(xué)時(shí)數(shù)幾乎不變，1～6學(xué)期學(xué)時(shí)數(shù)略有增減，并在7～8學(xué)期分別安排了部分學(xué)時(shí)，這樣，一方面可以保證理論課程的合理有序的開展，另一方面也對(duì)實(shí)踐教學(xué)從時(shí)間上進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，保證其順利、有效的進(jìn)行。

5 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)興趣及動(dòng)手能力具有重要作用，也是運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［8～10］。為了使學(xué)生能夠更好的運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)高等院校植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出如下優(yōu)化方案:

(1)調(diào)整畢業(yè)論文、教育實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間(表6)?，F(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中畢業(yè)論文、教育實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第7學(xué)期的第5教學(xué)周以后至第8學(xué)期的第14教學(xué)周進(jìn)行，這段時(shí)間基本處于農(nóng)閑時(shí)節(jié)，不能達(dá)到滿意的實(shí)習(xí)效果。針對(duì)如上問題，筆者建議將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間調(diào)整至農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)較為集中、病蟲草害多發(fā)的時(shí)期即第6學(xué)期中后期(5月初)和第7學(xué)期前期(9月末)各擠出一段時(shí)間，加上中間暑假，作為畢業(yè)論文、教育實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間，第7學(xué)期中后期繼續(xù)返校上課，這樣一方面可以滿足學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，另一方面實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生還可以根據(jù)實(shí)習(xí)期間自身發(fā)現(xiàn)的不足，利用返校上課期間進(jìn)行彌補(bǔ)。但是這樣安排影響了第6學(xué)期和第7學(xué)期的教學(xué)，因此，要對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，在理論課程不變的情況下，增加第6學(xué)期前半學(xué)期、第7學(xué)期后半學(xué)期的周學(xué)時(shí)數(shù)，并將部分學(xué)時(shí)安排在第8學(xué)期。

表4 植物保護(hù)專業(yè)選修課程設(shè)置及優(yōu)化

表5 植物保護(hù)專業(yè)課程體系優(yōu)化前后各學(xué)期學(xué)時(shí)數(shù)及其比例

(2)完善校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建立，使學(xué)生在專業(yè)的指導(dǎo)下，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，得到全面而系統(tǒng)的培養(yǎng)，尤其是有利于科研型人才的培養(yǎng)。個(gè)別院校植保專業(yè)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，希望學(xué)校和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及本專業(yè)教師的共同努力，加大投入，完善基礎(chǔ)設(shè)施。

(3)建立校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地的建立有利于實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和生產(chǎn)單位共贏，并為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)和提供保障。通過專業(yè)教師和學(xué)校等各方面的積極努力，與校外企事業(yè)單位建立固定的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，按照專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生的興趣及發(fā)展分配實(shí)習(xí)單位，實(shí)行學(xué)生實(shí)習(xí)導(dǎo)師制，為學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)提供保障。

表6 植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的優(yōu)化與整合

植物保護(hù)專業(yè)課程體系的優(yōu)化整合及對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和規(guī)范化，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)各層次需求的植物保護(hù)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)和植物保護(hù)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

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(責(zé)任編輯:朱寶昌)