高穎

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科有著更重要的使命和更豐富的內(nèi)涵，其中之一便是課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。 語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，并積極利用語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文教育的課堂演繹和精彩呈現(xiàn)，“資源”可以幫上大忙。演繹得是否精彩、呈現(xiàn)得是否順利，從某種程度上講，取決于資源的開(kāi)發(fā)和利用是否恰當(dāng)、是否順利。資源只有進(jìn)入課堂，才能讓文本發(fā)揮更大的價(jià)值。

一、科學(xué)合理地選擇課外資源，擴(kuò)大文本的外延

教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文，都具有廣闊的延伸性。教師可積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多渠道開(kāi)發(fā)，挖掘豐富的教學(xué)資源，更好地為課內(nèi)教學(xué)服務(wù)。通過(guò)科學(xué)合理地把握課內(nèi)、課外資源的“度”，更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地開(kāi)發(fā)文本資源。

布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師常常會(huì)讓學(xué)生查找一些與課文相關(guān)的資料。而面對(duì)鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往不知如何選擇資源，常常泛用、濫用資源，造成文本的淡化。如何讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n程資源，更好地為課堂所用，這就要求我們教師在課前做一些正確的引導(dǎo)。

如，在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文前，我讓學(xué)生去查找本課的相關(guān)資料。課上反饋時(shí)，很多學(xué)生將孫中山的生平與經(jīng)歷整段整段地搬進(jìn)了課堂。在有限的時(shí)間內(nèi)，若是將課堂教學(xué)時(shí)間大量花在研究孫中山的生平與經(jīng)歷上，必定會(huì)喧賓奪主。此時(shí)，我進(jìn)行了必要的引導(dǎo)：你需要了解什么？用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。要求學(xué)生知道這是孫中山小時(shí)候，看到姐姐纏小腳，感到生氣又心疼；在他當(dāng)上臨時(shí)大總統(tǒng)后，廢除纏足陋習(xí)的事。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)孫中山的生平以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景作一個(gè)簡(jiǎn)單地描述。

二、 適度挖掘文本空白資源，引導(dǎo)學(xué)生想象

語(yǔ)文教學(xué)中的補(bǔ)白可以把課文沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的、與領(lǐng)會(huì)文本價(jià)值有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，使學(xué)生更好地體會(huì)文章的主旨。

教師要善于發(fā)現(xiàn)作者有意無(wú)意地留給讀者可以馳騁想象的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)白。如《第八次》一文，介紹了布魯斯受到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)，招集軍隊(duì)，再次作戰(zhàn)并取得勝利的故事。在領(lǐng)悟了文章的主題后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次補(bǔ)白練習(xí)：“請(qǐng)你想象一下，當(dāng)時(shí)布魯斯會(huì)怎樣動(dòng)員幾乎失去信心的士兵參加第八次抵抗？”學(xué)生小手如林，有的說(shuō)：把這個(gè)故事講給戰(zhàn)士們聽(tīng)；有的說(shuō)：來(lái)一次鼓舞人心的演講；還有的說(shuō)……

聽(tīng)著學(xué)生們發(fā)自?xún)?nèi)心的表達(dá)，我知道，學(xué)生在補(bǔ)白的過(guò)程中走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物布魯斯的內(nèi)心。他們?cè)诟形蛑校谂c文本的對(duì)話(huà)中，彰顯了自己的個(gè)性和創(chuàng)造力。

每一篇課文的省略號(hào)常常是文本空白資源的“富礦區(qū)”。省略號(hào)通常表示文中省略的部分或話(huà)語(yǔ)中沒(méi)有說(shuō)完全的部分。如果說(shuō)許多文章的空白處沒(méi)有明顯的提示，讓我們覺(jué)得很難把握的話(huà)，那么以省略號(hào)為標(biāo)志的省略處就是明確地向讀者昭示：這里有話(huà)，只是未講。面對(duì)這種補(bǔ)白，教師要及時(shí)利用，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言拓展。

《真想變成大大的荷葉》最后一節(jié)：“小魚(yú)來(lái)了，在荷葉下嬉戲；雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌……”我問(wèn)學(xué)生：“還有人來(lái)嗎？你從哪里看出來(lái)？”學(xué)生很快就找到省略號(hào)。繼而，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“還會(huì)有誰(shuí)也來(lái)了，干些什么呢？”學(xué)生們立刻展開(kāi)了討論。有的說(shuō)：“蜻蜓來(lái)了，在荷葉上休息?！庇械恼f(shuō)：“蝴蝶來(lái)了，在荷葉上翩翩起舞。”有的說(shuō)：“青蛙來(lái)了，和小魚(yú)來(lái)一場(chǎng)游泳比賽?！蔽蚁鄼C(jī)總結(jié)：“一個(gè)小小的省略號(hào)，省略了那么多。學(xué)習(xí)文章就要學(xué)會(huì)自己去品，通過(guò)自己的感悟，文章就豐富了?！?/p>

三、挖掘文本插圖資源，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解

語(yǔ)文課本的插圖是對(duì)文本的一種補(bǔ)充。這些插圖形式不同、風(fēng)格各異，具有很高的審美價(jià)值，是幫助教師和學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要材料?！犊蓯?ài)的草塘》中有這樣一句：“仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色。”對(duì)于從近到遠(yuǎn)顏色的變化，孩子靠想象是難以理解的。對(duì)照書(shū)上的插圖，通過(guò)觀(guān)察，孩子們一下就能頓悟了。古詩(shī)《所見(jiàn)》配了一幅非常精美的插圖：一個(gè)騎在牛背上的牧童，一棵隨風(fēng)飄動(dòng)的垂柳，一只緊緊抓著垂柳鳴叫的蟬。在教學(xué)這首古詩(shī)之前，要讓孩子們好好地觀(guān)察這幅插圖，并用自己的話(huà)說(shuō)出圖上的內(nèi)容。這樣，孩子們自然就能明白這首古詩(shī)的意境和內(nèi)容了。

重新審視我們的閱讀教學(xué)，其實(shí)教學(xué)資源就在教師與學(xué)生的身邊。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能根據(jù)文章的內(nèi)容去挖掘作品的豐富資源。這樣，就能有效提升文本的價(jià)值，我們的閱讀教學(xué)就會(huì)變得更充盈、更動(dòng)人。

（責(zé)編 韋 雄）