陳德沛

從武漢市常青第一中學獲悉，該校在教師聘任改革中，選哪位教師來上課，具體要由班主任說了算。該校負責人介紹，原先哪位教師給什么班上課，均由學校來安排。改革后，學校聘任年級組長，年級組長再來聘任班主任，班主任負責聘任各科教師。一年聘期結束，績效優(yōu)劣擺在桌面上，“懶”教師很可能“落選”，被轉到教學輔助崗位。（《長江日報》2013年11月21日）

這是又一項教育改革的創(chuàng)新之舉、學校管理的新模式？非也，這不過是借企業(yè)之舊瓶、裝教育之酒而已。在現代企業(yè)內部，這種上級對下級的自主聘任或是上下級之間的雙向選擇已相當普遍，但同時，其弊端也顯而易見，就是因為重結果輕過程而造成人與人之間的冷漠甚至互相傾軋、不擇手段。但學校不是企業(yè)，教育的最終目標是育人，而且決不能育出冷漠的人，所以，武漢市常青第一中學試圖通過學校管理走企業(yè)化之路，改革人事管理制度激發(fā)教師的積極性，無論目的多么高尚，卻難掩制度之蒼白，甚至有邯鄲學步之嫌——

首先是造成教師內部的惡性競爭，受傷害的一定是學生。據了解，該制度實行一年聘任期，一年后以績效定優(yōu)劣。那么，什么叫績效？以學生的考試成績嗎？假若如此，無疑是把當前教育里一試定終身的弊端發(fā)揮到極致，勢必造成教師與教師之間為了提高成績而惡性競爭，如互相之間信息封閉、搶學生的上課時間、只顧自己的科目而多布置作業(yè)等等，最后，受傷害的必然是學生。

其次是功利性的教育氛圍只會培養(yǎng)出冷漠的學生。在淘汰制的指揮棒下，教師壓力大了，積極性可能也高了，但其目的性就會暴露無遺，如只重視成績有可能提高的學生，對“沒前途”的學生則棄之如蔽帚；面對學生的心理問題，教師可能置之不理；對于不涉及淘汰制的事項，則事不關己，甚至希望對方班級犯點錯誤，突顯自己的優(yōu)勢，等等。老師表現功利，學生必定冷漠，就如高考指揮棒下，我們學校生產出不少考試高手，但卻是社會低能兒一樣。所以，如此教育環(huán)境下，我們怎能期望培養(yǎng)出心智健全的社會公民呢？

毫無疑問，當前的教育改革已越來越注重功利性而忽視精神性，如重獎高考狀元、考試成績不夠則用擇校費補夠、教師的收入以升學率為唯一標準等等，這次武漢市常青第一中學采取班主任聘任各科老師的方式，不過是助推了教育的功利性。當然，這種管理模式并不是一無是處，至少在某方面能激起教師的積極性和競爭意識，對管理者來說也省錢省力，但鑒于其“副作用”太大，還是建議三思而后行——假如這個制度一定要實施，有關制度或細則必須跟隨其后：績效考核范圍應該更寬，不限于學生的學習成績；制度上更偏重于獎勵而輕于淘汰，對能力強的如新聞中提到的黃艷武老師，可以通過重獎激發(fā)其他老師的積極性；對一些未必受班主任歡迎但在其他方面有一定能力的科任老師，學校應根據其實際情況作出人性化的調整，等等。當然，這是后話。

據中新聞2013年11月21日報道，教育部部長袁貴仁在教育部官方網站發(fā)表署名文章《深化教育領域綜合改革》，強調：“如果說社會主義核心價值體系是興國之魂，那么，立德樹人作為教育的根本任務，就是深化教育領域綜合改革之魂。堅持立德樹人基本導向，本質要求是育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，盡力為每個學生提供適合的教育，讓每個孩子都能成為有用之才，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”學校教育的終極目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才、給社會輸送合格的公民，所以，教育管理改革萬萬不能走企業(yè)化之路，否則，培養(yǎng)出來的人才勢必越來越功利化和物質化，最終與教育改革之魂以及我們的文化精神背道而馳。