李寧

“老師，雪蓮我都不知道怎么輔導(dǎo)啦，昨天我讓她背乘法表，她到現(xiàn)在也背不下來?！辟毁凰痛齼?yōu)生的作業(yè)本時(shí)向我訴苦，這也是她向我撒嬌的一種方式。讓她輔導(dǎo)雪蓮，是想讓她收獲更多的被同學(xué)需要的溫暖，而不是增加她的心理負(fù)擔(dān)。于是，我笑著回她：“倩倩，想想去年，你在初二時(shí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和她差不多，你是怎么提高到現(xiàn)在的水平的？是不是你太心急，對雪蓮要求太高了？”看她默許，我又接著說：“你可以根據(jù)她的具體情況，讓她先背一半乘法表，或者你征求她的意見看她想背多少，互相約定一下。都初二了，雪蓮的乘法表還背不下來，她已經(jīng)很難為情了，你就當(dāng)她是二年級的水平，一下子不要給她太多任務(wù)，這樣她才能慢慢樹立重新學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。我希望你能幫到雪蓮?！?/p>

倩倩走后，我拿出班級名冊看了一下雪蓮去年的期末成績，屬于D等級中的最后幾名，若用百分制評判應(yīng)是20分以下。又看了一下倩倩，數(shù)學(xué)成績已是及格水平，屬于C等，而各科綜合評定卻躍居B等，短短半年時(shí)間倩倩進(jìn)步如此之大，讓我和任課老師都很吃驚。記得在初二剛?cè)氚鄷r(shí)她的綜合評定是D 等，數(shù)學(xué)成績與雪蓮現(xiàn)在相當(dāng)，作為班主任我知道她一直在成長，但沒想到幅度竟會(huì)這樣大！于漪教授曾說：“教育的力量在于教師的成長，而教師成長的根本在于深度的內(nèi)心覺醒?！蔽蚁雽毁贿@個(gè)孩子來說，她成長的源泉就在于她的自我覺醒。回憶倩倩的點(diǎn)滴，她的一次次進(jìn)步也在腦中慢慢清晰起來。

正規(guī)的錯(cuò)誤作業(yè)

倩倩的第一次作業(yè)，很正規(guī)，翻開作業(yè)本是一種賞心悅目的感覺，第一直覺告訴我，這是個(gè)成績優(yōu)異的女孩。但我批閱到最后竟然發(fā)現(xiàn)一道題也不對，雖然每道題都寫得滿滿的。馬上查看她的入班分?jǐn)?shù)——18分，著實(shí)讓我有些小失望，作業(yè)寫得這么正規(guī)的孩子成績居然這么差。

剛開始我按照慣例每天給她耐心地批閱，我多么希望在那些整潔的作業(yè)中能發(fā)現(xiàn)一道正確的習(xí)題，哪怕對一半也好，可仍是失望。一周過去了，倩倩沒像其他成績差的孩子那樣干脆不做作業(yè)或者抄襲同伴的作業(yè)，她依然故我地做著屬于她自己的數(shù)學(xué)作業(yè)。她的堅(jiān)持引起了我更多的關(guān)注，一個(gè)個(gè)醒目的紅叉，每天面對，我看著都心情不爽，何況是她這樣一個(gè)文弱女孩？但她真的有這般毅力一直面對滿本的紅叉而不灰心！

我經(jīng)常在講課之余觀察她，從她呆板的眼神中我能讀出點(diǎn)倔強(qiáng)，更能讀出她心里的孤單。她的成績差，下課也在座位上呆著不出門，班里幾乎沒有同學(xué)與她搭話，她唯一能親近的就是我這個(gè)班主任了。正是花蕾綻放的年紀(jì)，卻看不到她的一點(diǎn)快樂，我試著拉近與她的距離，下課和她聊幾句家常，對她的作業(yè)我也索性不判對錯(cuò)，只寫“你很有潛力，有問題多問老師，加油哦！”“不要輕言放棄，加油哦，老師會(huì)一直關(guān)注你?！薄澳闶俏乙娺^的最有毅力的女孩，加油！你會(huì)成功的！”每次我都會(huì)在她的作業(yè)本上畫一個(gè)大大的笑臉。雖然一次次鼓勵(lì)，但她獨(dú)立做對一道題的次數(shù)仍然罕有，我也試著輔導(dǎo)她，但只是偶爾課下講一兩道題，對她幫助不大。

班級之星

倩倩仍然默默地堅(jiān)持寫“自己”的作業(yè)，一天不落而且從不抄同學(xué)的作業(yè)，她的誠實(shí)和極強(qiáng)的抗挫折心理，既讓我佩服又讓我心疼。每次上課看到她瞪大眼睛努力想聽懂的眼神，對我來說都是一種極大的刺痛！我該如何做才能真正地幫到她？

辦法總比困難多，在我授課任務(wù)緊的情況下，待優(yōu)生的輔導(dǎo)讓我有些力不從心，于是想到利用班中學(xué)優(yōu)生這一資源，開始著手設(shè)計(jì)“一幫一”學(xué)習(xí)活動(dòng)。并在班級的個(gè)人能力考核中綁定“一幫一”（被輔導(dǎo)者——待優(yōu)生成績進(jìn)步幅度越大，小老師——學(xué)優(yōu)生的分?jǐn)?shù)加得越多）評價(jià)制度，學(xué)優(yōu)生的輔導(dǎo)責(zé)任心明顯增強(qiáng)。隨著評價(jià)制度的不斷修改，后來又增加了“每天講一題”活動(dòng)，即讓待優(yōu)生每天講一道自己會(huì)的題給小老師聽。要求條理清楚，總結(jié)每題考查的知識點(diǎn)，能完成任務(wù)的在待優(yōu)生的個(gè)人能力評價(jià)中加分。在單獨(dú)對待優(yōu)生的特定評價(jià)鼓勵(lì)下，倩倩的進(jìn)步非?？?，尤其是后期我又設(shè)定課后自己多練題可以在評價(jià)中加分，積夠5分可以給一個(gè)“數(shù)學(xué)之星”，她的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，每到下課她就拿著自己做的題給我批，有一次竟然一下子讓我批了40多道題，墻上的數(shù)學(xué)之星她積得最多。紅紅的數(shù)學(xué)之星讓倩倩感受到被認(rèn)可的價(jià)值，她不像以前那樣卑微了，也慢慢有了點(diǎn)自信。

每個(gè)人的內(nèi)心都有被尊重的渴望，而來自同學(xué)與老師的認(rèn)可是對學(xué)生最基本的尊重。隨著倩倩在特定評價(jià)中積分的提高，同學(xué)們對她的評價(jià)也開始慢慢改變。在我的班中不允許有任何學(xué)生歧視待優(yōu)生，所以在每周評選的12個(gè)“班級之星”（衛(wèi)生之星，勞動(dòng)之星，助人之星，閱讀之星……）中，待優(yōu)生的比例能占到三分之一。在選“班級之星”時(shí)我要求孩子們將待優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)放大，而倩倩的進(jìn)步在班報(bào)中多次被學(xué)生報(bào)道，她的進(jìn)步同學(xué)們都看在眼里，所以在第一次“班級之星”的評選中，她就以遙遙領(lǐng)先的票數(shù)獲得了“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”的稱號。

喚醒內(nèi)心的種子

海德格爾說：“言說是人向世界敞開的重要方式?！币恢眱?nèi)向的倩倩從沒有在同學(xué)面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我要給她創(chuàng)造向同學(xué)敞開自己的機(jī)會(huì)。倩倩的優(yōu)點(diǎn)是不輕易復(fù)制別人，而這正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的獨(dú)立思考能力。當(dāng)她對“求四邊形的內(nèi)角和”有了另外一種解決方法時(shí)，我知道機(jī)會(huì)來了。我把倩倩叫到辦公室，讓她對那道題的獨(dú)特解法好好整理并熟練一下，在下一節(jié)課上課時(shí)與全班同學(xué)一起分享。她聽到這個(gè)通知有點(diǎn)驚喜的羞澀，或許在她的心里對這個(gè)機(jī)會(huì)已經(jīng)等待了很久很久，因?yàn)槟軌蛏吓_講題的，在同學(xué)的印象里大多都是學(xué)優(yōu)生，是很自豪的事兒。

倩倩第一次上臺講題，雖然不足5分鐘，雖然有些緊張，但從同學(xué)們的掌聲中我知道倩倩的努力已經(jīng)得到了全班同學(xué)的贊許，而她臉上的笑容也越來越燦爛，不再是那個(gè)表情呆板的小女孩。她還特意寫了封信給我，向我訴說她的驚喜、緊張以及講完題后心里的舒暢與自豪。原來她是一個(gè)心思如此細(xì)膩感情如此豐富的女孩，只是一直沒有機(jī)會(huì)表達(dá)。后來我又讓她在班會(huì)中做“課后是如何計(jì)劃學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)交流，每一次活動(dòng)同學(xué)們都能看到她不斷前進(jìn)的步伐。

倩倩有了自主學(xué)習(xí)的能力，開始熱心地幫助其他同學(xué)輔導(dǎo)。因?yàn)樗菑拇齼?yōu)生中走出來的，我就讓她單獨(dú)分管后面幾個(gè)待優(yōu)生的作業(yè)，她做得非常認(rèn)真，在我的建議下她也找到了自己的一套管理待優(yōu)生的方式。兩年后，她考上了高中。對一個(gè)在初二評定是D等級的孩子來說，是個(gè)不是意外的意外。我為她高興。

班里的待優(yōu)生不止倩倩一個(gè)，唯有倩倩能有如此大的進(jìn)步，為什么面對同樣的評價(jià)方式，有的學(xué)生會(huì)有進(jìn)步而有些學(xué)生會(huì)原地不動(dòng)？或許那些沒有取得進(jìn)步的孩子，我設(shè)定的評價(jià)制度對他們來說，只是迫于同學(xué)之間的壓力產(chǎn)生的些許改變，一旦壓力解除或無視壓力就又回到了原點(diǎn)，所以產(chǎn)生的改變僅是表象不會(huì)持久。而倩倩在個(gè)人能力評價(jià)制度的激勵(lì)下是發(fā)自內(nèi)心的深度覺醒，覺醒的深度恰好喚醒了她內(nèi)心渴望成長的種子，渴求知識的種子在萌發(fā)的過程中讓她逐漸認(rèn)識到了自我，才改變了她原來的學(xué)習(xí)境況。

林清玄在《不讓孩子第一名》中說，以大學(xué)錄取分361分考上大學(xué)的幸運(yùn)兒張毅，是“琉璃工房”公司的老板，世界五百強(qiáng)企業(yè)。由此他還做了一個(gè)比喻：可能小孩成績不是很杰出，不是那么好，但是不要放棄，因?yàn)槭澜缟厦總€(gè)孩子都是不一樣的，就像種植物一樣，山坡地種竹筍、香蕉，沙地種西瓜和哈密瓜，爛泥巴里種芋頭，不同植物適合不同土地，不是只有一個(gè)樣子的。他的觀點(diǎn)我極為認(rèn)同。現(xiàn)在教育的悲哀就是把所有不一樣的孩子集合到一個(gè)校園里，像加工機(jī)器零件一樣，以分?jǐn)?shù)為模板，希望把孩子教育成一個(gè)樣子。我愿意相信那些暫時(shí)沒取得進(jìn)步的孩子是內(nèi)心的種子還沒被喚醒，還沒認(rèn)識到自我，愿將來的學(xué)校能如小豆豆的巴學(xué)園一樣，根據(jù)孩子的特點(diǎn)來教育孩子，喚醒每個(gè)孩子內(nèi)心的種子。

（作者單位：山東煙臺市福山區(qū)崇文中學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯