盧曉麗

摘 要： 在課堂教學(xué)中，作為教學(xué)的主體與客體總是在互動(dòng)的過程中，或者說，雙方總是處在彼此適應(yīng)的過程中。這都會(huì)直接影響雙方的情緒反應(yīng)，過于肅穆的課堂氣氛會(huì)產(chǎn)生消極的情緒影響，而過于活躍的課堂環(huán)境同樣會(huì)取得破壞性的效果，二者都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目的。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的心理配合，必須牢牢控制雙方的情緒流程。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 學(xué)生情緒 情緒調(diào)節(jié)

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，教學(xué)的主體與客體總是在互動(dòng)的過程中?；蛘哒f，雙方總是處在彼此適應(yīng)的過程中，這都會(huì)直接影響雙方的情緒反應(yīng)，過于肅穆的課堂氣氛會(huì)產(chǎn)生消極的情緒影響，而過于活躍的課堂環(huán)境同樣會(huì)取得破壞性效果，二者都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目的。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的心理配合，必須牢牢地控制住雙方的情緒流程。把握住學(xué)生的聽課情緒，中學(xué)生還處在基礎(chǔ)教育過程中，因此整個(gè)課堂情緒都應(yīng)由教師主導(dǎo)。

一、課堂教學(xué)情緒調(diào)控的研究

研究發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教學(xué)的主體與客體要處在彼此適應(yīng)的過程中?；?dòng)雙方的情緒表現(xiàn)，都會(huì)影響到雙方的情緒反應(yīng)，所以師生雙方必須注意情緒的調(diào)控。

1.在教學(xué)過程中教師情緒的自我調(diào)控

教師作為教學(xué)主體，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中始終處在中心位置，通過自己的語言及其他教學(xué)媒體，同時(shí)也是通過自己的情緒進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)在各個(gè)方面為人師表，課前的情緒調(diào)控非常重要，走進(jìn)課堂首先以良好的情緒面向?qū)W生。在課后要求每位任課教師的正確引導(dǎo)與調(diào)控，緊緊抓住學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求心理，達(dá)到教學(xué)目的。

2.教學(xué)過程中學(xué)生情緒的調(diào)控

學(xué)生學(xué)習(xí)是否有積極性和主動(dòng)性，其程度是和學(xué)習(xí)情緒密切相關(guān)的。許多心理學(xué)家都曾經(jīng)對(duì)情緒做過較為細(xì)致的分類，例如馮特提出的情緒三緯度量：愉快——不愉快；激動(dòng)——不激動(dòng)；緊張——輕松。中學(xué)生是如此，所以學(xué)知識(shí)基本上是從興趣愛好出發(fā)，更有甚者還要從對(duì)老師的興趣出發(fā)學(xué)習(xí)。興趣是推動(dòng)人們尋求知識(shí)的一種精神力量，對(duì)所學(xué)知識(shí)也是如此。對(duì)其感興趣的東西（知識(shí)）學(xué)起來愛學(xué)，容易接受和掌控，學(xué)著就有興趣，心情也比較輕松、愉快。而且?guī)熒g的情緒具有互相“感染性”，所以教師要及時(shí)捕捉情緒的信息反饋，從而進(jìn)行更好的教育。

二、教育過程中教育不當(dāng)會(huì)引起方法偏差

處于兩個(gè)世紀(jì)之交的學(xué)生，自我意識(shí)強(qiáng)，喜歡按自己的意愿辦事，希望老師以誠懇之心與他們交流。研究指出，一個(gè)人自尊心是激勵(lì)其奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生自尊心受到傷害時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生消極的心理傾向，這是符合一個(gè)人的心理活動(dòng)規(guī)律的。教育的偏差往往是由于成年人不考慮學(xué)生的心理，顧及個(gè)人的面子而造成的。家長式的做法都會(huì)使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生一種壓抑感，要理解學(xué)生的心理，改變教育方法偏差是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，研究人的心理發(fā)展的規(guī)律可以改進(jìn)和控制偏離的心理特征。

三、用真情達(dá)到師生之間的心理相容

白居易曰：“感人知心者，莫先乎情?！庇虚L期教育工作的人都會(huì)有這樣的體會(huì)：他所教的學(xué)生在若干年后依然和自己保持聯(lián)系，又往往是當(dāng)年最頑皮、最不聽話的學(xué)生。究其原因，就是老師的真情打動(dòng)他們的心，即使當(dāng)時(shí)沒有理解，但日后總會(huì)有體會(huì)。學(xué)生在記憶中對(duì)老師印象最深的就是平時(shí)要求其最嚴(yán)的老師。因此許多學(xué)生將自己的老師稱之為“媽媽”，這就是感情的交往，通過相互的接觸，逐漸增進(jìn)了解，建立感情。人類是富有感情的動(dòng)物，在社交活動(dòng)中情感相互交流，互相體諒，互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助，從而建立感情聯(lián)系，成為真正的朋友。真情所在，有的師生之情勝過親情、友情，是最難用語言表達(dá)的，他感化著學(xué)生，營造師生心理相容。

四、用角色互換理論去贏取學(xué)生的尊敬和信賴

如何用愛贏取學(xué)生的尊敬和信賴？研究認(rèn)為，愛首先應(yīng)表現(xiàn)為它嚴(yán)格的要求和高度的尊重相結(jié)合，要建立在掌握學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，正確對(duì)待他們的個(gè)別心理差異的基礎(chǔ)上，還要關(guān)心學(xué)習(xí)和生活，細(xì)微的生理變化和心理變化。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理變化和家庭對(duì)學(xué)生的影響等方面就會(huì)做到心中有數(shù)，用愛心使他們的心得到調(diào)試，增強(qiáng)適應(yīng)能力。教師應(yīng)在相互信賴的基礎(chǔ)上建立自己的威信。有的教師不懂得如何愛護(hù)這份信任，對(duì)于學(xué)生的某些過失或無動(dòng)機(jī)行為，不是采取明智的教育態(tài)度，而是過于責(zé)備，這樣學(xué)生就會(huì)委屈，進(jìn)而與教師疏遠(yuǎn)，失去對(duì)教師的信任。有的教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不是一視同仁，而是采取偏袒態(tài)度，這樣會(huì)使得一方心靈受到傷害，極容易挫傷孩子的積極性。教師要贏得學(xué)生的尊敬和信賴，這就要看教師本身對(duì)自己各方面素質(zhì)要求提高的程度如何？現(xiàn)在的孩子獨(dú)立思考能力強(qiáng)，接受新事物觀念快，思維敏銳，不因循守舊，不盲從，不對(duì)社會(huì)“熱點(diǎn)”敏感，不愿把別人的觀念強(qiáng)加給他們，中學(xué)生更是如此。但由于他們還不成熟，想問題、辦事情往往脫離實(shí)際，思想方法容易片面、偏激，這就需要教師正確引導(dǎo)，對(duì)其學(xué)習(xí)的知識(shí)得以發(fā)揮和擴(kuò)展，這是對(duì)教師要求的規(guī)范。對(duì)待學(xué)生是如此，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)生子女，老虎屁股摸不得，家長說不得，老師管不得，這就需要從其個(gè)性心理分析他們每個(gè)人的個(gè)性特征。

從小課堂到大課堂，從家庭到社會(huì)，從家長到教室都是在為社會(huì)樹人、施教、育才，為此我們的國家方有希望，這是百年大計(jì)，千年大計(jì)，也是我通過這幾年不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，不斷認(rèn)識(shí)，從事教學(xué)工作是我將近十年一直堅(jiān)持的一個(gè)原則。

五、教師滲透于教學(xué)過程的情感往往是通過目光、微笑、手勢(shì)等表情傳遞給學(xué)生

如教師伴隨著教學(xué)活動(dòng)流露出來的期待的目光、鼓勵(lì)的目光、嚴(yán)肅的目光、疑問的目光等都表現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和要求。又比如從微笑上來說，慈祥的笑、溫和的笑、鼓勵(lì)的笑、滿意的笑等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。教師的手勢(shì)亦可傳遞大量的信息：自然安詳?shù)氖謩?shì)幫助教師陳述教學(xué)內(nèi)容，柔軟舒緩的手勢(shì)幫助抒情表意，急劇有力的手勢(shì)幫助升華激昂的感情。

總之，教師的一顰一笑、一舉一動(dòng)都可以描述事物的復(fù)雜狀貌，傳遞潛在的心聲，增強(qiáng)其言語的感染力，給學(xué)生留下鮮明的視覺形象，從而收到化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近的效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知。

本文為甘肅省定西市“十二五”2012年度教育科學(xué)規(guī)劃課題DX[2012]GHB311研究成果。