田衛(wèi)國

【摘 要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練分別指什么，三者有何關(guān)系？物理實(shí)驗(yàn)是通過一定的手段讓學(xué)生形象地了解事物的運(yùn)動變化及其內(nèi)部規(guī)律的操作過程，它包括觀察現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)等，它的目的和作用是為學(xué)生提供感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具的明確的認(rèn)識，讓學(xué)生深刻地了解物理概念和規(guī)律是怎樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的，并培養(yǎng)他們的觀察和實(shí)驗(yàn)動手能力。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 概念

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.158

物理理論就是物理概念，物理公式和物理規(guī)律等組成的知識系統(tǒng)。物理理論教學(xué)就是以物理概念的形成和規(guī)律的掌握為內(nèi)容的教學(xué)方式。它的作用就是促使學(xué)生理解和掌握物理理論和知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和能力。思維形式為抽象思維或邏輯思維，是在感性基礎(chǔ)上形成的理性認(rèn)識的過程，是中學(xué)物理教學(xué)的核心。

習(xí)題訓(xùn)練是教師的范例講解和學(xué)生的習(xí)題練習(xí)為形式的教學(xué)方式，它是理性認(rèn)識到實(shí)踐的回歸過程。從應(yīng)用物理知識分析和解決實(shí)際問題的能力的角度看，習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的歸宿。

一、三種教學(xué)中物理教學(xué)的有機(jī)組成部分

（一）從物理教學(xué)目的來看，三種教學(xué)是達(dá)到物理教學(xué)目的的三種手段

物理教學(xué)必須有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練這幾個組成部分。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ捅仨氉寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下有目的地去觀察、去實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去訓(xùn)練，這樣，學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ拍芴岣摺Ｒ囵B(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，就必須首先讓學(xué)生學(xué)會分析和概括問題，經(jīng)常地進(jìn)行分析概括問題的訓(xùn)練，才能提高該項(xiàng)能力，那么就少不了理論教學(xué)。因?yàn)槔碚摻虒W(xué)的主要思維方式是邏輯思維，在形成概念和掌握規(guī)律的過程中，經(jīng)常要進(jìn)行分析、綜合、歸納和演繹、推導(dǎo)和論證、抽象和概括等抽象活動和訓(xùn)練。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)用物理知識的主要方式是解物理習(xí)題，這就是習(xí)題訓(xùn)練，是知識應(yīng)用的一種方式，它既是檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解和掌握程度的一種手段，又是使學(xué)生加深理解、鞏固知識，提高應(yīng)用能力的一種措施，物理教學(xué)中必須要進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，通過范例教給學(xué)生必要的解題方法，學(xué)生才能自己去應(yīng)用物理知識，提高解題能力。

（二）從物理課堂教學(xué)的過程來看，三種教學(xué)是組成課堂教學(xué)的相互銜接的三個階段

中學(xué)物理課堂教學(xué)過程一般可分為三個階段笫一階段為引入課題提供感知階段，包括提供感知材料、觀察和實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。它實(shí)際上就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，它是課堂教學(xué)們起點(diǎn)。第二階段為形成概念和掌握規(guī)律階段，包括發(fā)展感知，理性加工、科學(xué)抽象、科學(xué)思維和定義討論等環(huán)節(jié)。它實(shí)際上就是理論教學(xué)階段，它是課堂教學(xué)的中心。第三階段為應(yīng)用鞏固階段，包括訓(xùn)練與應(yīng)用、逐步細(xì)化、歸納和小結(jié)、解題方法指導(dǎo)、培養(yǎng)能力等環(huán)節(jié)。這個階段可以認(rèn)為是習(xí)題訓(xùn)練階段.是掌握知識、發(fā)展能力的過程中不可缺少的一個階段，在課堂教學(xué)中，這三個階段并沒有絕對的界限，也不一定每一節(jié)課都是按實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練這個順序去進(jìn)行。例如說，可先進(jìn)行理論教學(xué)，得出某個概念或規(guī)律，然知用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證它們，好的物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須包括這三個教學(xué)階段，并且要把這三個階段有機(jī)的銜接起來。

（三）從認(rèn)識角度來看，三種教學(xué)是完成認(rèn)識兩次飛躍的基礎(chǔ)和有效途徑

人類認(rèn)識發(fā)展進(jìn)程是從實(shí)踐到認(rèn)識，再從認(rèn)識回到實(shí)踐，其中的兩次飛躍分別是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍和從理性認(rèn)識再回到實(shí)踐的飛躍，第二次飛躍比第一次飛躍更重要，它是認(rèn)識的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要通過觀察和實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得大量感性認(rèn)識的些礎(chǔ)上，通過分析、比較、歸納和概括，讓學(xué)生掌握物理現(xiàn)象和過程中的本質(zhì)聯(lián)系，排除各種非本質(zhì)的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象掌握其本質(zhì)的聯(lián)系，在概括大量個別現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生思維的第一次飛躍，形成理性認(rèn)識，既從感性認(rèn)識飛躍到理性認(rèn)識，逐步形成概念和規(guī)律。

在物理教學(xué)中，形成概念和得到物理規(guī)律的目的在于將這些知識用于解決實(shí)際問題。在物理知識的應(yīng)用過程中，通過習(xí)題教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，完成從理性認(rèn)識到實(shí)踐的第二次飛躍，將知識轉(zhuǎn)化為能力和方法。這就是習(xí)題教學(xué)或習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生只有完成了第二次飛躍，才算掌握了知識，才具有舉一反三靈活應(yīng)用知識的遷移能力。由此看來，三種教學(xué)是完成認(rèn)識兩次飛躍的基礎(chǔ)和有效途徑。三種教學(xué)缺一不可，構(gòu)成物理教學(xué)的合理結(jié)構(gòu)，因此，可以說三種教學(xué)是物理教學(xué)的有機(jī)組成部分，不能將它們割裂成互不相干的部分。它們分別回答了“知識從哪來米”、“知識是什么”、“知識到哪里去”這三個問題。

二、舉例

下觀結(jié)合一個課例來說明一下三種教學(xué)的關(guān)系，在《壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)中，雖然可以采用各式各樣的教學(xué)方式，但是也可通過如下的課堂教學(xué)模式：

先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或隨堂學(xué)生上實(shí)驗(yàn)，教師演示分為三次：第一次將磚塊平放在海綿上；第二次在磚塊上加一個砝碼；第三次將磚塊豎放在海綿上。學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)：有力作用在海綿上海綿形變；第二次形變比第一次的大，第三次的形變也比第一次大。這個教學(xué)過程就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，是課堂教學(xué)的起始階段，是形成感性認(rèn)識的過程，學(xué)生對壓強(qiáng)形成了初步認(rèn)識，通過感性觀察也培養(yǎng)了學(xué)生的有意注意觀察能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的。

接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析觀察到的現(xiàn)象，通過分析比較第一、第二次演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，抽象得出結(jié)論：受力面積相同時(shí)，壓力越大，力的作用效果（形變）也越大。分析比較第一、第三兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，抽象出結(jié)論：壓力相同時(shí)，受力面積越小，力的作用效果（形變）越大。進(jìn)一步規(guī)納出：要比較壓力產(chǎn)生的效果，不能只看壓力的大小，也不能只看受力面積，而要同時(shí)看壓力的大小和受力面積這兩個因素，要看單位面積受到的壓力大小。到此就可以對壓強(qiáng)下定義、公式和單位。 這一教學(xué)過程就屬于理論教學(xué)，是通過邏輯思維形成理性認(rèn)識的階段。是形成物質(zhì)理概念的階段。通過思維訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

在形成壓強(qiáng)的概念之后，就得應(yīng)用知識去解決實(shí)際問題。例如：“鐵軌為什么不直接鋪在地面上，而鋪在用碎石墊底的枕木上”，“為什么書包重相同，背寬書包帶的書包比窄的舒服”，“磨刀為什么不誤砍材工”等等，可以讓學(xué)生應(yīng)用壓強(qiáng)的知識去回答。這一教學(xué)過程可以認(rèn)為是習(xí)題教學(xué)，是鞏固和應(yīng)用知識的階段，是從理性認(rèn)識（壓強(qiáng)的概念）回到實(shí)踐（實(shí)際和問題）的階段，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力的階段。