郭邦鋒

【摘 要】借助“問題導讀法”不僅是引導學生研讀課本、展開探究、自主形成知識的一種有效學習方式，而且也是教師要不斷調整、靈活運用的一種有效教學方法。但教學中一定要避免把課堂變成“問答課”。

【關鍵詞】思想政治 閱讀 教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.184

中學思想政治教學對學生的閱讀能力、表達能力要求非常高。培養(yǎng)學生具備較強閱讀分析表達能力，是思想政治課教學成功的關鍵。教學中，教師如能正確引導學生“學會閱讀、學會表達”，對提高政治課堂教學效果，培養(yǎng)學生多角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、正確解決問題等能力至關重要。日常教學中，本人一直堅持“問題導讀法”教學，注重課堂閱讀這一重要環(huán)節(jié)，也取得了一些喜人的成績。

“問題導讀法”就是根據(jù)教材的主體特征和課程標準，縱覽全篇，設計一個“牽一問而動全篇”的主要問題，引導學生研讀教材內容，促進研讀過程環(huán)環(huán)相扣，并使研讀過程得到優(yōu)化，進而提高學生研讀教材的方法。這種方法可避免重復、繁瑣的提問，杜絕虛化的教學流程，校正學生被動、漫不經心、注意力分散的不良閱讀習慣，使教學流程更完整、更系統(tǒng)、更科學，同時還有助于學生整體把握教材內容，提高研讀的效果。

一、實施教學過程前對“問題導讀法”的運用

實施教學過程前對“問題導讀法”的運用，實質是提高教師教學行動的自覺性和預見性。新課程改革講求師生共同合作、完成知識探究過程。師生的地位是平等的，大家都是學習者。為了探究過程能夠順利進行，督促學生積極思考，踴躍發(fā)言，教師必須在課前致力于營造一個寬松的學習環(huán)境，同時做好知識的儲備。因此，教師課前運用“問題導讀法”應包括：一是上節(jié)課學生閱讀了哪些內容，理解到什么程度？教師發(fā)現(xiàn)和糾正了學生哪些問題？學生的閱讀效果存在哪些差異性？問題的設置還有哪些不足？應當使學生在怎樣的問題設置情景下閱讀效果會更好？二是本節(jié)課所設計的問題是否符合學生的認知心理和接受習慣？能否誘發(fā)學生的研讀興趣，激活探研熱情？能否使學生產生一種成就感和持之以恒的研讀興趣？教師自身“研讀”的資料能否派上用場，師生共同研讀后是否會產生共鳴？等等。這些思考，是教師在課前必須完成的。只有這樣，教師才能夠更好的將“問題導讀法”實施到下一環(huán)節(jié)的教學中。

二、在教學過程中對“問題導讀法”的運用

思想政治課與其他學科最大的區(qū)別是，教材內容中知識性的東西基本保持不變，其中的很多事例卻已經過時。如果再讓學生反復讀過了時的事例，學生難免會產生厭煩或抵觸情緒，在厭煩或抵觸情緒下是難以靜思的。學生能“認真讀下去”、“想仔細再讀一遍”，取決于學生對知識探究的欲望程度，這就要求老師在課堂教學中善于發(fā)揮教學機智，及時調整教學方法。“問題導讀法”的恰當介入，合理運用，能較好地激發(fā)學生閱讀課本，探究知識的興趣。

如講“民主”這一概念時，我要求學生合上書本，先讓學生從字義上去理解“民主”的含義，再讓學生從社會生活中列舉自己認為是“民主”的事例。結果許多學生回答：“從字義上講，民主是指人民當家作主；從社會生活角度看，選舉就是民主，任命就不民主；聽證是民主，個別領導決策就是不民主?！边€有的學生認為：“民主就是以人民利益為主，‘三個代表就是講民主。”“公開、公平就是民主，專制獨裁就不民主?！贝藭r，教師應及時進行反思：學生產生以上認識的原因是什么？理解問題還存在哪些偏差？然后運用“問題導讀法”創(chuàng)設情景，引導學生探究：民主到底是國家的還是人民的，或者與兩者都有關？民主會過時嗎？存在全人類的民主嗎？它是政治范疇還是經濟范疇？它的本質是什么，如何理解民主的本質？

在一番討論后，學生趕快閱讀教材，一些學生很快就找到教材中知識的關鍵點：“民主是一種國家制度，具有鮮明的階級性。”抓住這一要害，教師及時引導學生對上述問題再做分析，最后歸納知識點為：民主作為一種國家制度是政治概念，屬于上層建筑范疇。任何一種國家制度都是具體的、歷史的、階級的，因此民主是具體的、歷史的、階級的民主，沒有什么抽象的、超歷史、超階級的民主。民主、國家制度都是一定的經濟基礎和階級利益的集中反映。在當今世界，有資本主義民主，也有社會主義民主，資本主義民主是資本主義社會中處于統(tǒng)治地位的資產階級、壟斷資產階級的民主；而社會主義民主則是處于統(tǒng)治地位的廣大人民群眾的民主。

三、教學過程結束后對“問題導讀法”的反思

因為導讀的問題是教師在要求學生閱讀教材前根據(jù)新課程標準及教師個人對教材的理解設計的，學生的具體認知水平、對社會生活的了解程度、接受程度等參差不齊，不可能一一照顧到。所以這種導讀方式表面上看使學生都在讀，都在思考，但由于對知識定位過早，“問題導讀法”的實質是學生被問題牽著鼻子走，學生的思維有被老師的思維固化的嫌疑。時間長了，往往就會有灌輸式、填鴨式教學的流弊，學生遇到問題時就會惰于思考，更有甚者會對一些社會現(xiàn)象也無動于衷。相反，如果不設置問題，而是引導學生自己閱讀教材，發(fā)現(xiàn)新問題，歸納新知識點，比較分析與以往所學知識的內在聯(lián)系或區(qū)別，找出易混點，然后運用教材闡述的原理，聯(lián)系社會生活中的事例，并運用政治專業(yè)術語表述出來時，學生又不知從何處下手，往往無章可循，無法可依。這樣，教師就要反思“問題導讀法”的優(yōu)點與弊端，不斷調整問題設置的角度和導入的方式，讓學生有一種常見常新的感覺，能不斷激發(fā)起學生思考問題、探求新識的欲望。只有這樣，“問題導讀法”也才能常用常新，成為引導學生學習新知、探求未知的好方法。當然教師也要反思本節(jié)課上學生學習的積極性、主動性是不是得到充分發(fā)揮，能力是不是得到提升，學習的動因是不是得到最好的利用，有沒有留給學生充分自主思考的空間，能不能使學生得到全面的、主動的、個性化的發(fā)展等等。

總之，借助“問題導讀法”不僅是引導學生研讀課本、展開探究、自主形成知識的一種有效學習方式，而且也是教師要不斷調整、靈活運用的一種有效教學方法；但教學中一定要避免把課堂變成“問答課”。