孫素靜+趙翠儉

摘要：目前在我國，本科教育主要采用的是大規(guī)模的統(tǒng)一教育。導師制在本科生培養(yǎng)中的引入，既可以讓學生利用課余時間去學，也可以促進教師隊伍在學術、科研方面的建設。我國目前正在大力提倡CDIO的工程教育模式。CDIO注重培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識和高水平的工程實踐能力，進一步促進學生的團隊合作精神。本文闡述了CDIO教育模式與本科生導師制相結合的本科生導師制培養(yǎng)模式。通過三年的實踐，現(xiàn)已經(jīng)制訂了一個確實可行的基于CDIO的本科生導師制培養(yǎng)模式。

關鍵詞：本科生導師制；CDIO；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0150-03

一、引言

隨著工業(yè)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和科學技術的日新月異，工程教育越來越受到世界各國的重視。我國的教育制度正在大力提倡CDIO的教育模式。CDIO注重培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識和高水平的工程實踐能力，進一步促進學生的團隊合作精神。目前我國對于本科教育主要采用的是大規(guī)模的統(tǒng)一教育模式。導師制在本科生培養(yǎng)中的引入，恰恰是引導學生有目的地學，同時老師利用學生的課余時間，對學生進行指導，學生在畢業(yè)的時候能夠掌握“一技之長”。同時，對指導老師而言，應該進一步開拓和加深自己的研究領域，做到博學、精深，能夠給學生更多的指導，因此導師制也促進了教師隊伍在學術、科研方面的建設。如果能將CDIO的教育模式與本科生導師制結合起來，并制定可行的制度，這樣就能非常好地促進導師制實行，同時也能培養(yǎng)學生的工程實踐能力。

二、面向工程的教育模式

CDIO教育模式中的重點是“基于項目教學和學習”。在完整的項目組織中教學生如何去做、去學，主要培養(yǎng)學生的工程實踐能力、學術知識、職業(yè)道德和綜合運用知識解決問題的能力。讓學生在重復基于項目的學習中形成各種能力。目前我國各高校都已經(jīng)認識到了工科教育實踐中還存在不少問題，都已經(jīng)逐步將CDIO的培養(yǎng)模式運用了本校的各項培養(yǎng)方案中。有些學校的教師將CDIO的教學模式應用于自己課程的教學改革中。有些學校是將學業(yè)生所學的專業(yè)課體系進行了改革。無論是哪種改革，都是將CDIO培養(yǎng)模式很好地應用于學生培養(yǎng)中。

三、本科生導師制

導師制起源于英國牛津大學，20世紀30年代傳入我國。在我國的高校和研究機構中，碩士生和博士生是有導師專門指導的，這也是真正意義上的導師制。本科生的人數(shù)眾多，無法像碩士博士那樣專門指導，但本科生的基礎學習和能力境況也是非常關鍵的，所以各高校也逐步實行了本科生的導師制。本科生導師制是高等學校以制度的形式安排具有相關資質(zhì)的教師對一定數(shù)量的本科生進行學習、科研及人生發(fā)展等方面進行指導的制度。石家莊鐵道大學信息學院計算機系的導師制開始實行是2009年，初期的導師制執(zhí)行是處于對學習生活的指導，導師制在執(zhí)行的過程中，還存在很多問題。從上面對于CDIO的闡述可以知道CDIO的教育模式現(xiàn)在是被全世界公認的一種非常好的培養(yǎng)模式，那是否可以考慮與本科生導師制聯(lián)系在一起，充分利用學生的課余時間，真正讓學生學以致用，答案是肯定的。本文所闡述的，就是將CDIO培養(yǎng)模式與本科生導師制相結合，培養(yǎng)學生的工程實踐能力。通過三年的實踐，現(xiàn)已經(jīng)制訂了一個確實可行的基于CDIO的本科生導師制培養(yǎng)模式。

四、信息學院計算機系的基于CDIO的本科生導師制培養(yǎng)模式

為了更好地實行基于CDIO的本科生培養(yǎng)模式，必須將其作為一項制度。

從2010年開始，計算機系著手將CDIO的培養(yǎng)模式運用到導師制的培養(yǎng)中。經(jīng)過三年的具體實施，目前已經(jīng)初步制定了一個基于CDIO的導師制培養(yǎng)模式。具體的制度模式主要由以下幾部分構成。

（一） 基于CDIO的本科生導師制的參與者及職責

導師與學生是具體的參與者，導師是教育者，學生是受教育者。教育過程是師生共同參與的一項活動。導師制促進了導師和學生相互溝通的良性師生關系。在制度的實行過程中，導師的職責是按照相關制度的要求對指定的本科生進行學業(yè)指導、科研訓練、大學生活與職業(yè)生涯規(guī)劃等，學生的職責是配合導師的工作，積極對自己的學習基礎、特長、愛好等進行客觀分析，對自己的學習和大學生活作出合理的規(guī)劃和安排，要善于提出問題，善于與導師溝通和交流，要認真聽取導師的建議或意見，用以指導自己的生活和學習。

（二）基于CDIO的本科生導師制的具體實施過程

制度能否達到預期的目標，能否發(fā)揮制度的優(yōu)越性，不僅取決于制度的具體設計，更在于制度的執(zhí)行和外界諸多因素的影響。在導師制的實施過程中，抓住具體實施的各個環(huán)節(jié)，明確不同階段的實施重點，是制度執(zhí)行的關鍵。具體實施可概括為導師自我展示、學生收集資料、師生互選、開展工作、結果反饋等五個環(huán)節(jié)。

1.導師自我展示。導師在大二開學后一二周的時間內(nèi)，展示自己的科研與教學成果。這個過程主要是讓學生了解導師的研究方向，學生在選擇導師的過程中可以根據(jù)自己感興趣的方向選擇導師。

2.學生收集相關資料。學生根據(jù)導師的自我展示，收集自己感興趣的方向的相關資料。有些學生對專業(yè)的方向只有初步了解，具體的內(nèi)容不是很清楚，通過收集資料，能使學生更深層次地了解專業(yè)方向，對他們將來的發(fā)展非常有利。

3.師生互選。在導師展示與學生收集資料之后，就要進行導師的選擇了。在這個過程中，學生選自己感興趣的導師，可以選擇2位，并服從調(diào)劑，選擇結果由班長統(tǒng)計，將統(tǒng)計表反饋給計算機系的所有教師。如果某一位教師的學生過多，則由教師再對學生進行選擇。導師與學生確定后，可以在畢業(yè)設計的時候再重新調(diào)整。（1）開展工作。師生互相選定后，教師就可以根據(jù)自己的實際情況，并結合導師制的相關規(guī)定開展各階段的工作。（2）結果反饋。開展工作以后，導師制的每一個階段都會有一定的成果，由學生自我展示學習成果。endprint

（三）基于CDIO的本科生導師制的工作階段性重點

制度的執(zhí)行過程中，重點主要放在導師進行指導的三個階段上，分別為專業(yè)方向的選擇期、科研訓練和課題研究期、就業(yè)指導期。

1.專業(yè)方向的選擇期。在導師制確定以后，學生已經(jīng)確定了自己的專業(yè)方向，但還需要導師的進一步引導。學生進入大學，完全是靠自主學習。所以需要導師依據(jù)大學的生活學習特點，指導學生怎樣學習，怎樣適應大學的“半個社會”的生活。導師要定期跟學生交流學科的研究內(nèi)容、方向及發(fā)展前沿，使學生早日了解和明確學習的方向，并盡早安排學生參加一些力所能及的科研活動。導師要結合專業(yè)特點對學分制下學生選修課程進行指導，兼顧學生的興趣志向與合理知識構架的搭建。

2.科研訓練和課題研究期。這一階段主要以科研訓練為主?；贑DIO的導師制，除了導師制，關鍵是“CDIO”的教育模式的引入，所以科研訓練是非常關鍵的組成部分。有科研項目的導師，組織學生加入自己的科研，而且在科研活動過程中，嚴格要求學生，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和團隊合作精神。暫時沒有科研項目的導師，會依據(jù)畢業(yè)設計，針對目前比較流行的專業(yè)技術，提出一些課題，讓學生用所學的知識完成。通過研究課題，學生能綜合運用所學的知識。

3.就業(yè)指導期。主要是對學生畢業(yè)后的動向進行指導。經(jīng)過大二大三兩年的基于“CDIO”的訓練，學生已經(jīng)基本掌握了一定的專業(yè)技能，具備了一定的工程實踐能力和團隊合作能力。無論是就業(yè)還是繼續(xù)深造，都會得心應手。進入大四，不考研的同學，在導師的指導下開始做畢業(yè)設計。同時也要指導學生準備用人單位的面試，盡量讓學生找到適合自己的工作。考研的同學，可在大四第一學期專心準備考研，在第二個學期開始畢業(yè)設計。

（四）本科生導師制的成果展示

導師制的每一個階段工作都會有一定的成果，計算機系對這些成果都有記錄和展示。專業(yè)方向選擇期之后，學生基本已經(jīng)對自己的專業(yè)方向有了一定的認識，這一時期的成果展示是組織學生做報告，讓學生自己講出對專業(yè)的認識?？蒲杏柧毢驼n題研究期之后，學生已經(jīng)對科研項目的研發(fā)有了一定的認識，這一階段是學生展示自己的科研項目，或者展示自己的課題研究成果。就業(yè)指導期之后，學生基本已經(jīng)就業(yè)，或考上了研究生。

五、結語

計算機系實施導師制至今，已經(jīng)有四個年頭，初步開始制訂基于CDIO的本科生導師制培養(yǎng)模式也有三年的時間了，目前已經(jīng)完全確定了導師制的工作細節(jié)。通過畢業(yè)生的反饋信息，我們知道通過三年導師制的培養(yǎng)，學生的能力確實有不同程度的提高。計算機系基于CDIO的導師制培養(yǎng)體現(xiàn)了自身優(yōu)勢：導師制的實行過程中，由導師負責制定各階段措施，并監(jiān)督學生的實行情況。每一階段都有學生的自我展示，導師根據(jù)實行情況和展示情況及時與學生交流，及時修正下一階段的培養(yǎng)計劃。導師制一對一的指導使學生能得到更多的機會獨立思考問題。階段式導師制使教師能夠更好地因材施教，協(xié)助學生發(fā)揚自身的優(yōu)勢興趣愛好，更主動地、有針對性地完成在校學習。

基金項目：石家莊鐵道大學校十二五教育科學規(guī)劃自籌經(jīng)費課題（110445）。endprint