生平

摘要：內(nèi)容閱讀教學(xué)在美國基礎(chǔ)教育中占據(jù)著重要地位，發(fā)展迅速。本文通過一節(jié)美國小學(xué)內(nèi)容閱讀課的觀察，反思對我國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容閱讀；閱讀理解；詞匯處理；組織圖；閱讀策略

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0232-02

美國訪學(xué)期間，一次偶然的機(jī)會，筆者觀摩了俄勒岡州小學(xué)五年級的一節(jié)內(nèi)容閱讀課（content area reading class），授課教師Gage Reeves是一位充滿活力、對教學(xué)有很大熱情的年輕人，班級共有25名學(xué)生，大部分為非裔學(xué)生，還有一部分亞裔和拉丁裔學(xué)生。之前，曾以為這不過是一節(jié)專為英語是母語的學(xué)生所設(shè)計的閱讀課，但在觀看教學(xué)和教師訪談后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對我國的英語閱讀教學(xué)也有很大的啟示。在與大家分享這些收獲之前，先交代一下內(nèi)容閱讀在美國的發(fā)展情況。

內(nèi)容閱讀（Content Area Reading）也被稱為“Reading in Content Areas”。簡單地說，就是在特定的學(xué)科領(lǐng)域里，如自然科學(xué)、社會學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)等，對文本材料進(jìn)行閱讀和理解（Herber & Herber，1993）。內(nèi)容閱讀不僅要理解與學(xué)科相關(guān)的概念，還要掌握這些特定的文本結(jié)構(gòu)。內(nèi)容閱讀的起源可以追述到19世紀(jì)晚期，在此之前閱讀被看成是單純的朗誦和背誦，而1894年Colonel Francis Parker提出了閱讀在意義理解方面的積極作用。1925年William S.Gray以4～6年級250名教師為研究對象，系統(tǒng)分析了發(fā)生在學(xué)科教學(xué)中的閱讀類型，從而第一次把閱讀與其他學(xué)科結(jié)合起來。在此后大約20年的時間里，他和學(xué)生發(fā)表了大量文章、報告，闡述了內(nèi)容閱讀教學(xué)的重要性及方法論。1950—1970年，內(nèi)容閱讀曾經(jīng)一度失寵，因?yàn)橛袑W(xué)者（如Flesch，1955）指出兒童閱讀能力低的原因是缺乏系統(tǒng)的課堂語音教學(xué)。1970年Harold Herber出版了“Teaching Reading in Content Areas”一書，再次使內(nèi)容閱讀教學(xué)引起了研究者的關(guān)注（Moore，Readence，& Rickelman，1983）。此后，內(nèi)容閱讀便迅速發(fā)展起來。如今，美國教育界流行著這樣一句話：“Every teacher is a teacher of reading.（每一位老師都是閱讀老師）”。美國《各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards for English Language Arts and Literacy in History/Social Studies，Science，and Technical Subjects）規(guī)定5年級之前文學(xué)閱讀量與信息閱讀量的比例為1：1，但是隨著年級的增加，文學(xué)閱讀量的內(nèi)容將逐步減少，而信息閱讀量的比例將逐步提高（信息閱讀主要依靠內(nèi)容閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)），高中畢業(yè)（12年級）時兩者之比為3：7。由此可以看出，內(nèi)容閱讀教學(xué)在美國基礎(chǔ)教育中占據(jù)了重要位置。

一、本課設(shè)計背景

日常教學(xué)中，教師通常用六天時間完成某個主題的閱讀教學(xué)。閱讀材料包括各種體裁，從科普文章、歷史記敘到說明性的文章。每天學(xué)生都會學(xué)習(xí)關(guān)于該主題的新信息和新詞匯，六天后教師進(jìn)行評價和總結(jié)。本節(jié)課是關(guān)于主題“全球變暖”（Global Warming）中的一節(jié)課，之前的幾次課中學(xué)生已經(jīng)閱讀了有關(guān)該主題的一些非小說類文學(xué)作品，有了一定的語言和信息積累。

二、本課的教學(xué)目的

1.學(xué)生能夠在具體語境中發(fā)現(xiàn)生詞并根據(jù)上下文猜測其意義。

2.學(xué)生能夠在新的語境中獨(dú)立運(yùn)用閱讀策略：如何處理和記憶不熟悉的詞匯、如何使用組織圖（graphic organizer）來區(qū)分文章大意和細(xì)節(jié)。

3.學(xué)生能夠進(jìn)一步豐富對主題“全球變暖”（Global Warming）的了解，并和自己的生活實(shí)際相聯(lián)系。

三、本課的主要步驟

1.準(zhǔn)備階段：用學(xué)生身邊的“花園”（garden）話題，引出上節(jié)課所讀內(nèi)容的主題“全球變暖”（Global Warming）。然后教師給學(xué)生閱讀一則父子倆在城市里建造花園幫助改善環(huán)境的故事。在閱讀過程中，教師示范了如何解決生詞的多種策略，如用小貼紙（sticks）標(biāo)出生詞、通過語音知識辨別詞匯、利用構(gòu)詞法和上下文理解詞義等。為了復(fù)現(xiàn)記憶前幾課學(xué)過的單詞，教師先后做了兩個活動，一是和學(xué)生一起表演自編歌謠，二是發(fā)給學(xué)生一些生詞圖片，讓學(xué)生解釋說明圖片。通過準(zhǔn)備階段，學(xué)生既熟悉了主題，又獲得了一些話題詞匯。

2.獨(dú)立閱讀與討論：給學(xué)生20分鐘時間獨(dú)立閱讀新的材料“天氣變化”（Climate Changing），教師提出讀前問題“How can you help to slow down global warming？Can you make a real difference？How or why not？”要求學(xué)生讀后與同伴討論并完成組織圖（graphic organizer），寫出文章大意和有關(guān)細(xì)節(jié)。在閱讀過程中，教師提醒學(xué)生運(yùn)用小貼紙（stickers）來標(biāo)出生詞。

3.再次閱讀：重新朗讀文章，和同伴一起按照教師提供的猜測詞匯意義的步驟去探索所標(biāo)出的生詞在文中的具體意義。

4.讀后討論：集中討論文章中與主題大意有關(guān)的細(xì)節(jié)，探討這些活動對于人類生活有什么影響與意義。

四、本課給我國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

（一）閱讀教學(xué)離不開詞匯教學(xué)

詞匯是理解文本信息的基礎(chǔ)。以英語為母語的學(xué)生在上閱讀課時都非常重視詞匯的學(xué)習(xí)與復(fù)現(xiàn)，更何況把英語作為外語學(xué)習(xí)的中國學(xué)生。在我國的英語閱讀課上出現(xiàn)過這樣兩種極端情況：一是只講語言點(diǎn)而不顧篇章整體學(xué)習(xí)，二是只重視篇章整體信息提取而忽視了語言學(xué)習(xí)。如何將兩者結(jié)合起來，本課提供了一個很好的范例。教師Gage Reeves引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注生詞，并注意積累話題詞匯。閱讀前提出問題提醒學(xué)生注意提取文本信息，閱讀中或閱讀后完成組織圖，分析文本信息。整個教學(xué)過程點(diǎn)面結(jié)合、有枝有葉。閱讀教學(xué)中，還可以通過其他方式將詞匯學(xué)習(xí)與處理信息結(jié)合起來。比如設(shè)置閱讀理解問題時從詞匯角度出發(fā)，列出主題詞匯并讓學(xué)生回憶解釋該詞在文中所承載的信息等。詞匯教學(xué)可以有多種途徑，如在教室里建立Word Wall，使學(xué)生每天沉浸在語言氛圍中；將學(xué)過的詞語變成歌謠，讓學(xué)生自己編動作，每天練習(xí)。endprint

（二）閱讀教學(xué)離不開顯性策略教學(xué)

我國中小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)開始意識到閱讀策略的重要性，如《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略”、“能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義”、“能利用略讀和找讀策略”等具體要求。閱讀策略不能只靠學(xué)生“潛移默化”的形成，應(yīng)該兼顧顯性教學(xué)，后者對于EFL/ESL學(xué)習(xí)者尤其必要。教師Gage Reeves在準(zhǔn)備階段示范了解決閱讀中生詞的策略，隨后又指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此策略，并在最后的獨(dú)立閱讀中不斷提醒學(xué)生運(yùn)用此策略。這種做法與Dimino （2000）的顯性策略培養(yǎng)三部曲很相似。

1.示范階段：教師用“自言自語”（thinking aloud）的方式示范策略的使用方法。

2.教師幫助階段：教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該策略。

3.獨(dú)立運(yùn)用階段：給學(xué)生提供獨(dú)立運(yùn)用策略的機(jī)會，使他們不斷得到鍛煉，最后形成自動化運(yùn)用。

在美國的中小學(xué)課堂中，我們還可以看到這樣一種教學(xué)流程，即“I do，we do，you do.”（教師展示或操作一種技能或策略，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)該技能或策略，最后學(xué)生通過活動獨(dú)立完成技能或策略的獨(dú)立運(yùn)用。）這與顯性策略教學(xué)有異曲同工之妙。對于EFL/ESL學(xué)習(xí)者來說，也許他們具備或多或少的母語閱讀策略，也許他們都在自覺或不自覺地運(yùn)用母語閱讀策略，但是顯性策略教學(xué)會加強(qiáng)學(xué)生對英語閱讀策略的運(yùn)用意識，提高閱讀策略的運(yùn)用能力，從而更好地進(jìn)行文本理解和評判。

（三）閱讀材料需要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系

Knickerbocker & Rycik （2002）發(fā)現(xiàn)如果文本與學(xué)生自己的生活息息相關(guān)，學(xué)生的閱讀動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)就會增加。Gambrell（1996）的調(diào)查表明閱讀動機(jī)與下面四個因素相關(guān)：文本的可獲得性、選擇性、熟悉度以及社會互動。所以，在選擇閱讀材料時，應(yīng)盡量挑選與學(xué)生生活關(guān)系密切，話題為他們所熟知的文本內(nèi)容。本課老師Gage Reeves根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從身邊的花園入手，引入比較抽象的概念“全球變暖”，而在閱讀時，又能選擇與學(xué)生年齡相仿的男孩的故事說明“我們能為周圍環(huán)境做些什么”。設(shè)置讀后問題，也盡量將閱讀內(nèi)容與周圍生活相聯(lián)系。這些考慮都能激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

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