李琍

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，很多新的教育理念得以確立，以合作學習為主的教學模式也得以廣泛地運用。合作學習法與其他學習方式一樣，要想達到預期的教學效果，就必須講究一定的策略，只有掌握正確的方法，才能使合作學習法對學生的學習產生最大的幫助。

【關鍵詞】中職語文 合作學習 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.013

隨著我國近年來教學改革的不斷進行，各學科的教學都得到了有效的改善，尤其是作為三大主科之一的語文教學更是備受關注，有助于語文教學質量提高的教學方式層出不窮。然而，這些新的教學方法往往著重關注于如何有效地提高語文課堂教學質量，如何有效地提高學生的學習效率，而對通過語文課堂實現學生的個體社會化發(fā)展問題關注得比較少。當今社會不僅要求人才要有牢固的基礎知識，還要求人才要有較強的交際能力與溝通能力，要具備與人合作的優(yōu)良品質。在中職語文教學中實施合作教學法，不僅有助于通過團體的力量克服學生語文學習中遇到的困難，更有助于培養(yǎng)學生的合作精神，本文就在中職語文教學中開展合作教學及如何有效地實施合作教學展開論述。

一、在中職語文課堂教學中開展合作學習的意義

在傳統的中職語文課堂教學中，教學過程是單向進行的，老師講課學生聽課，信息由教師向學生傳遞。教師設置問題，學生回答問題，學生與老師之間、學生與學生之間很少展開討論，因此，中職學生在語文學習的過程中如果遇到問題，一般都是通過語文教師講解的形式得以釋疑，學生自行解決問題或矯正錯誤的機會比較少。新課改提倡在中職語文教學的過程中開展合作學習，通過合作學習提高學生自主發(fā)現問題、思考問題、解決問題的能力。

在中職語文教學中開展合作學習，不管是對學生的學習，還是對學生的人生發(fā)展都有重要意義：

首先，在合作學習過程中，如果一個學生遇到問題，小組內的成員就會互幫互助，成績好的同學耐心地幫助成績較差的同學，在這一過程中，不僅語文成績稍差的學生的語文成績有所提高，語文成績好的學生在幫助同學的過程中也使得自身的語文素質得以提升。

其次，在合作小組中，小組成員之間的地位是平等的，學生彼此之間不存在畏懼心理。在討論問題的過程中，每個學生都能夠大膽地發(fā)言，闡述自己的見解，同時在小組成員發(fā)言的過程中，其他成員要耐心地傾聽，因此，不僅培養(yǎng)了學生大膽發(fā)言的勇氣，提高了學生的語言表達能力，還使學生學會了傾聽。

再次，在小組討論的過程中，不同的中職學生會對同一語文問題產生不同的見解，在小組成員之間出現不同見解的情況下，學生之間會進行辯論，而正是在辯論的過程中，學生的思維變得極其活躍。為了更好地表明自己的觀點，學生對語文知識點之間的關系進行思考、歸納與總結，使得學生運用語文知識的能力得以提高，同時也鍛煉了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

最后，小組成員之間的關系歸根到底是“合作關系”，一個成員遇到難題，其他成員都來幫忙，如此，學生就會深深感受到團體力量的強大，其團隊精神與合作意識也會在潛移默化中得以培養(yǎng)。

二、在中職語文課堂教學中開展合作學習，科學分組是前提

在中職語文課堂教學中讓學生開展合作學習看似簡單，實則要注意很多問題，否則，將難以達到預期的教學效果，合作學習只能流于形式。廣大中職語文教師要想讓學生有效地開展合作學習，最關鍵的一步就是要對學生進行科學分組，只有小組內部的優(yōu)化組合，才能夠使合作學習對學生的語文學習產生強大的推動力。我作為一名中職語文教師，經過多方的調查研究及多年的教學經驗，認為廣大中職語文教師要想實現分組的科學性，應該遵循以下原則：

1.遵循成績差異性原則：這里所說的差異性主要是指學生之間語文成績的差異。中職語文教師在分組時，切記一定不能將語文水平相當的學生分到一組，因為，合作學習的根本目的就是實現學生之間的互幫互助，通過學生之間的互幫互助，使得具有不同語文水平的學生都能夠在原來的基礎上有所進步。如果老師將語文水平相當的同學分到一組，當一個學生遇到語文難題時，由于其他學生與之水平相當，也難找出解決問題的方法，最終將難以發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。因此，中職教師在小組成員設置的過程中，要將具有不同語文水平的初中生分到一個小組，也就是說，要讓同一個小組既有語文尖子生，又有語文水平中等的學生，還要有語文水平比較差的學生，實現小組成員構成的多元化。

2.遵循性別差異性原則：部分中職語文老師在對學生進行分組的時候，將男生和女生割裂開來，有些組全是男生，有些組全是女生，其實這樣的分組方法是不科學的。從學生的生理發(fā)育來看，處于中職階段的男生一般沒有女生成熟，性格也沒有女生穩(wěn)重，如果老師在分組時將男生與女生割裂開來，那么，只有男生的小組可能會出現一些語文學習以外的情況。例如：如果一個小組只有男生，在小組成員遇到問題時大家展開討論，在討論的過程中如果發(fā)生一些見解上的矛盾，由于中職階段的男生性格比較急躁，很可能會發(fā)生沖突，影響小組內部的和諧。如果將男生與女生合理搭配，在發(fā)生沖突時，女生能夠起到很好的調解作用，有助于小組內部的和諧。

三、如何最大程度地提高合作學習的成效

1.在課堂教學中有效地開展合作學習。中職語文具有一定的抽象性，在中職語文課堂教學的過程中，學生不免會出現對知識點理解困難的現象，這時，語文教師可以不必作進一步的講解，而巧用合作小組，讓小組成員之間開展必要的討論，讓學生在討論的過程中逐漸的去領悟。通過討論，學生自主找到疑團的所在，豁然開朗，不僅加深了學生對知識點的印象，還極大地增強了學生語文學習的信心。

2.將合作學習法延伸到課堂之外。合作學習法不僅適用于中職語文課堂，而且還適用于課堂之外。教師應該鼓勵學生在課余積極地進行合作學習，將學生在學習中遇到的難題及時地在課下解決，減輕學生課堂上的學習負擔，同時，通過課外合作學習的開展，也使得中職學生之間的關系更加和諧、親密，讓學生真正體會到友誼的偉大與學習的樂趣。

綜上所述，合作既是一種精神，也是一種品質，既是一個人發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的要求，因此，廣大中職語文教師要認識到合作的重要性，而且，要在教學的過程中對學生的“合作精神”耐心地培養(yǎng)并不斷地強化。合作學習法是通過學習對學生的合作精神進行培養(yǎng)的一個行之有效的方法，廣大初中語文教師要積極將其引進中職語文課堂教學，這樣，既能夠提高學生的語文學習效率，又能夠培養(yǎng)學生的合作精神，一箭雙雕。endprint