鄭永忠

【摘 要】學生主體作用的發(fā)揮是新課改下初中思想品德課教學的內(nèi)在要求。當前思想品德課教學中學生主體性缺失的原因重重，為了發(fā)揮中學生在思想品德課教學中的主體性，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想品德課教學觀念，建立新型的師生關(guān)系，豐富與創(chuàng)新教學方法。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德課教學 學生主體作用 發(fā)揮

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.032

在知識經(jīng)濟時代，衡量一個人素質(zhì)的高低，不再只是簡單地看其知識量的累積多少，而是主要看其建立在合理知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的強弱，今天，為了培養(yǎng)21世紀社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新人，就要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，尊重學生的身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。學生素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，離不開學生主體作用的發(fā)揮?？梢哉f，學生主體作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系著學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也直接關(guān)系著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。

思想品德課教學中學生主體作用主要是指，“在學習過程中能夠自覺、主動、創(chuàng)新地學習，以自我為主體，主動的配合教育者完成教學任務(wù)，選擇教育者給與的正確的影響，形成具有個性化特征的意識體系，并且能動地把思想外化為行為這樣一種屬性”。

作為長期從事思想品德課教學的工作者，在教學中大力轉(zhuǎn)變教育觀念，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，處理好知識掌握與學生發(fā)展的關(guān)系就責無旁貸，那么就必須以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用。

首先是更新教育教學觀念，這是學生主體作用發(fā)揮的前提和先導。初中思品課主要是對學生進行良好心理品質(zhì)、高尚道德情操、正確思想方法以及法律觀念、社會發(fā)展常識和基本國情等方面的教育。教學中的主體已不再是教師，教學的內(nèi)涵是為學生的發(fā)展創(chuàng)造一種氛圍和機遇，使學生能主動、積極地參與到教學活動中來，讓學生在一個和諧環(huán)境里得到輕松自由地發(fā)展，教師要明確教學的真正含義不是給學生以多少現(xiàn)成的結(jié)論，而是揭示知識產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程，繼而培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造習慣，同時還要明白教學的關(guān)鍵，是要淡化教師的權(quán)威，使學生思想解放，在沒有任何顧慮、顧忌和心理壓力下，在一個討論、探究的氣氛中去參與對知識和真理的追求。

其次是著眼于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這是發(fā)揮學生主體作用的核心和落腳點。

傳統(tǒng)的政治課教學是一種純粹的知識灌輸，生硬說教，模式固定，這種教育教學模式，只能把學生變成被動接受知識的“容器”和學舌的鸚鵡，教師主宰課堂，生怕哪一點知識講不到位或強調(diào)不夠。課堂上則出現(xiàn)唾沫橫飛，口干舌燥，學生則死氣沉沉，昏昏欲睡。殊不知，這樣做忽視了學生的主體地位，剝奪了學生作為主體進行思考、從思考中獲得經(jīng)驗和知識的權(quán)利，同時也不利于學生主體性地發(fā)展，更不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。那么應(yīng)該怎樣在主體地位中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？經(jīng)過教育教學實踐探索，可以從以下幾方面去做：

一、尊重學生的主體地位

“教育是一種互動過程，是教育者與學生的雙向互動過程?！痹谒计氛n教學中，教師和學生都具有主體性。但一方面某些教師過分放大了自身的主導作用，一味地灌輸，忽視了學生的感受和實際情況；另一方面學生又忽視了學習過程中的主體性，被動的學習，學生主體地位迷失，師生間主體錯位。教師應(yīng)給學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境，給學生以自主思考、發(fā)言空間，初中生思維靈活，思想激進，在很多情況下，都想表露自己的觀點和心聲，如果沒有一個適宜的環(huán)境作為載體，學生的思想就會受壓抑，甚至導致不健康因素出現(xiàn)，而不利于學生創(chuàng)造精神的發(fā)揮，因此教學中，教師應(yīng)努力讓學生發(fā)表見解，以激發(fā)其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。發(fā)表獨立見解是創(chuàng)造力的萌芽。

二、鼓勵學生多思考、設(shè)疑

好奇、好問是青少年的天性，是一個人聰明的表現(xiàn)。思考、創(chuàng)造從問問題開始，有了問題才能進行。如果不能針對學習內(nèi)容提出切中要害的問題是不能進行創(chuàng)造的，提出問題比解決問題更難更重要。提出問題，尤其是提出有價值的問題，是一個人的思維能力、想象力、創(chuàng)造力的體現(xiàn)。成功的教學應(yīng)該是越教學生問的問題越多，并在不斷解決問題中增強提問質(zhì)量，由此使學生認知活動升華為創(chuàng)造活動；因此教學應(yīng)該把鼓勵學生提出問題放在首位，決不可扼制學生的創(chuàng)造天性。在學生提問中要注意以下幾個方面：首先是消除學生膽小、畏難情緒。中學生好奇心強，思維異?；钴S，一些想法和問題常出現(xiàn)，但多數(shù)學生可不敢或不愿向老師提出，這時教師就要放下架子，采用師生互問互答，平等交流的方式，即聽別人的意見，又談自己的想法，使學生心理上消除師生間的隔閡，認為老師可親，慢慢地就會養(yǎng)成發(fā)問的習慣。其次教師要妥善處理學生的提問，對獨到之處給予充分肯定，對有錯誤和不恰當之處，老師要采用恰當形式，巧妙的予以糾正，切不能簡單地加以指責和否定，挫傷其自尊心，打擊其提問的積極性。另外，在提問方面，老師對學生期望值不能太高，對學生的質(zhì)疑應(yīng)以表揚和鼓勵為主。

三、充分發(fā)揮學生的個性品質(zhì)

一個沒有個性的人是絕對不會有任何創(chuàng)造的。初中生隨著年齡的增長，個體獨立性在增強，個性品質(zhì)在突出體現(xiàn)。教師一定要珍惜和重視學生個性品質(zhì)的表現(xiàn)，即珍惜和重視學生對現(xiàn)實神圣事物的褻瀆、否定，對權(quán)威的拒絕、批判。鼓勵學生想別人不敢想的事，說別人不敢說的話，走別人不敢走的路，沒有冒險精神，沒有個性的解放，沒有良好的個性品質(zhì)，具有創(chuàng)造力是不可想象的。不斷培養(yǎng)學生的個性，是學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

再次是處理好知識掌握和學生發(fā)展的關(guān)系。這是發(fā)揮學生主體作用的有力保證。時代所要求的不是僅具備知識的偏才，而是具備知識、實踐與創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的通才。那么僅憑課堂上的學習是遠遠不能適應(yīng)要求的。因此思品課教學在構(gòu)建學生基本知識框架的同時，還要努力培養(yǎng)學生的學習習慣，這樣做不僅對學生現(xiàn)在，而且對學生日后乃至整個一生的學習和工作都會產(chǎn)生積極影響，據(jù)測算，一個人所需要的知識和能力，只有30%是在學校教育中獲得的，70%是在日后的學習和工作中不斷積累起來的?？梢娛趯W生以“魚”，不如授學生以“漁”。沒有基本的知識結(jié)構(gòu)，學生的發(fā)展失去了根基，沒有良好的學習習慣，學生的主動發(fā)展就失去了動力，那也就談不上發(fā)揮學生的主體作用了。

綜上所述，在教學中只有轉(zhuǎn)變教育教學觀念，著眼培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并同時處理好知識掌握與學生發(fā)展的關(guān)系，注重學生學習主體作用不斷發(fā)揮，才能使素質(zhì)教育真正進入課堂，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

參考文獻

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