覃芹+何秋紅

【摘要】?jī)和瘜⒆⒁饬A注于視覺信息是一個(gè)主動(dòng)選擇的過程，成人造就的傳媒視覺化環(huán)境恰好適應(yīng)了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，這無(wú)可厚非，本文質(zhì)疑的是傳媒視覺化存在自身無(wú)法消解的負(fù)面因素以及這些因素對(duì)兒童媒介使用造成的消極影響。通過描述緣于傳媒視覺化的兒童媒介使用困境，意在提出這樣的觀點(diǎn)：兒童僅靠其自身無(wú)力規(guī)避傳媒視覺化負(fù)面因素的影響，成人應(yīng)該對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)，并應(yīng)努力幫助兒童在盡享視覺傳媒優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，擺脫傳媒視覺化的消極影響。

【關(guān)鍵詞】傳媒視覺化；兒童；媒介使用；困境

“耳聽為虛、眼見為實(shí)”曾經(jīng)是人類對(duì)視覺的期許，也是人類推崇視覺的重要理由，在我們所處的時(shí)代，“現(xiàn)代社會(huì)空間完全浸透了影像文化”，[1]精致昂貴的大開本彩色期刊、色彩絢爛的廣告畫面、常換常新的舞臺(tái)節(jié)目，唯其視覺沖擊力強(qiáng)，才能吸引受眾的注意力。在現(xiàn)代傳播技術(shù)的裹挾下，視覺早已不再僅為滿足“為實(shí)”的需求，視覺表征了更為廣泛的意義：迅速、直白、溫情、親近、認(rèn)同和滿足……視覺被強(qiáng)調(diào)至一個(gè)空前的高度，且這種突出和強(qiáng)調(diào)有愈演愈烈之勢(shì)。

一、傳媒視覺化的含義

本文討論的傳媒視覺化，是指在技術(shù)的強(qiáng)大作用下，人為放大、突出視覺因素，用影像覆蓋社會(huì)空間，將視覺刺激應(yīng)用于盡可能廣的傳媒領(lǐng)域，通過使受眾接受視覺沖擊提升傳播效果的媒介現(xiàn)實(shí)。

原初意義上，視覺化的主體是單個(gè)的受眾，視覺化發(fā)生于受眾的思維過程之中，這個(gè)思維過程并不排斥其他的感知覺形式，它恰恰需要調(diào)動(dòng)起各感官的協(xié)調(diào)行動(dòng)以達(dá)到認(rèn)知的目的。而傳媒視覺化激發(fā)了視覺因素隱含的排他性，在把視覺的重要性放置為絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位時(shí)，其他感知覺的方式必然相對(duì)處于弱勢(shì)或者說是被忽視的次要地位，在傳媒視覺化的運(yùn)作中，傳媒業(yè)者是行為的主體，而受眾卻在這場(chǎng)視覺化行動(dòng)中被挾持、被客體化了。

二、傳媒視覺化存在無(wú)法自我消解的負(fù)面因素

眾所周知，人類接納信息的總量中有80%來源于視覺。視覺圖像往往直截了當(dāng)、淺顯易懂，也容易引起共鳴，視覺帶來感官快感，但它并不僅僅只是感官刺激，與語(yǔ)言文字一樣，視覺同樣能進(jìn)行表征的意指實(shí)踐。傳媒視覺化正是基于這樣的理由得以蔓延。

但問題在于，傳媒的普遍視覺化也導(dǎo)致了一系列的現(xiàn)實(shí)問題：傳媒文化品位降低，解釋和教育功能衰退，并進(jìn)而影響受眾對(duì)信息理解的膚淺化，甚至傳媒視覺化會(huì)在事實(shí)上起到滿足窺私欲、助長(zhǎng)媒介暴力的反作用。

如果傳媒業(yè)者不能及時(shí)正視傳媒視覺化趨勢(shì)中的消極因素，這場(chǎng)著意于傳媒業(yè)進(jìn)一步興盛的視覺化轉(zhuǎn)向也有阻礙傳媒健康發(fā)展的副作用。

三、兒童成為傳媒視覺化負(fù)面因素影響的最大承受者

兒童的生理、心理特點(diǎn)決定其主動(dòng)迎合視覺化傳媒。兒童的生活空間相對(duì)固定，其活動(dòng)尚處于成人監(jiān)控之下，兒童的心理懵懂，既沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備來對(duì)媒介作出判斷，也沒有恰當(dāng)?shù)淖晕铱刂颇芰τ心康牡剡M(jìn)行媒介選擇。兒童大多追隨自己多動(dòng)、喜歡變化的天性，主動(dòng)選擇視覺沖擊力強(qiáng)的事物，以此引起情緒的刺激，尋找快樂。如下圖所示，在傳媒生態(tài)環(huán)境之中，視覺因素滲透了兒童媒介行為的每一個(gè)階段，下圖并不能顯示出視覺化的負(fù)面影響，但能描繪出視覺因素與兒童屬性天然的相互配合。

兒童媒介的內(nèi)容完全由成人提供。兒童日常使用的媒介無(wú)外乎書刊和電視、電腦、iPad、手機(jī)等電子產(chǎn)品。形式上，兒童的選擇面并不狹窄，但這些媒介的內(nèi)容都是成人提供的?！皩?duì)?？聛碚f，權(quán)力是循環(huán)的，它從不被一個(gè)中心所壟斷，權(quán)力經(jīng)由一個(gè)網(wǎng)狀組織被配置和行使”，[2]可見，兒童也在成人建構(gòu)的傳媒之網(wǎng)中，無(wú)法脫離由成人掌控的媒介環(huán)境。為吸引兒童的注意力，市場(chǎng)上的童書制作傾向于使用精美的紙張，涂抹大塊絢麗的色彩，運(yùn)用密集的圖畫式樣；電子媒介更不用說，流行于兒童中的卡通節(jié)目、電腦游戲，都呈現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)人物造型別致、畫面精美、畫面變換迅速的特點(diǎn)。20世紀(jì)90年代，在兒童中流傳甚廣的雜志，如《小溪流》《小學(xué)生作文選刊》已經(jīng)不復(fù)當(dāng)日之況，而當(dāng)時(shí)風(fēng)行的動(dòng)畫片如《黑貓警長(zhǎng)》《葫蘆娃》之類，用今日的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，其視覺沖擊力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

兒童并不主動(dòng)就傳媒現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷。所謂傳媒視覺化的積極與消極影響，是成人依據(jù)常識(shí)習(xí)慣，基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的把握、對(duì)未來趨勢(shì)的預(yù)測(cè)而作出的判斷。兒童時(shí)期，孩子處于逐漸社會(huì)化的過程當(dāng)中，對(duì)各種規(guī)則和約束的感應(yīng)也是漸次形成的，他們往往著重于自己天性當(dāng)中的自然指引，不會(huì)主動(dòng)就社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行辯證的思考和判別，而這恰恰是兒童的純真所在。尤其是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們剛剛脫離幼兒的行列，在小學(xué)的低年級(jí)階段識(shí)得了一定數(shù)量的漢字，具備了接觸電腦的基本能力，加之和同學(xué)之間的交流增多，信息量猛然增大，經(jīng)常說出讓成人驟然一驚的兒歌和童謠，這其中不免摻雜很多他們似懂非懂、實(shí)際已逾矩的內(nèi)容，但孩子們并不能作出判斷，往往樂在其中。對(duì)于耳熟能詳?shù)恼勗拑?nèi)容，兒童尚且不知去蕪存菁，更遑論主動(dòng)去識(shí)別媒介用途、調(diào)整自身的媒介行為了。

四、緣于傳媒視覺化的兒童媒介使用困境

創(chuàng)造性想象發(fā)展的困境?！霸陔娨曀械氖鼙娭校瑑和且粋€(gè)數(shù)量龐大、不容忽視的群體。對(duì)兒童受眾的吸引和影響，不光左右了電視發(fā)展的現(xiàn)在，同時(shí)也決定了電視媒介的未來。”[3]通常認(rèn)為，兒童看電視玩電腦對(duì)促進(jìn)他們的想象力發(fā)展是有積極作用的，但Valkenburg等指出，“看電視促進(jìn)的是‘白日夢(mèng)而非創(chuàng)造性想象，原因在于看電視會(huì)導(dǎo)致抑制創(chuàng)造性想象的信息加工習(xí)慣，要進(jìn)行創(chuàng)造性想象，個(gè)體須有將自己從既存信息中分離出來的能力、反思的風(fēng)格、持續(xù)的努力及對(duì)一件事情仔細(xì)思考時(shí)必要的安靜平和等，但看電視卻會(huì)對(duì)這些產(chǎn)生不利影響”。[4]

以在兒童中引發(fā)觀看熱潮的《吧啦吧啦小魔仙》為例，小魔仙們身著艷麗奇幻的服裝，在相同的背景音樂聲中做出整齊劃一的動(dòng)作，邊說咒語(yǔ)邊變身，這實(shí)際是對(duì)日韓動(dòng)漫的模仿，故事和形式都沒有獨(dú)創(chuàng)性，長(zhǎng)劇集的連續(xù)播放占據(jù)了兒童的觀看時(shí)間，孩子們也無(wú)須去設(shè)想接下來會(huì)發(fā)生的故事和情景，因?yàn)槊恳患膯栴}解決都依照相同的模式。endprint

而且“想象往往需要在言語(yǔ)的作用下，按照新的聯(lián)系和關(guān)系激活、調(diào)整大腦皮層上形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，重新結(jié)合構(gòu)成新的聯(lián)系，從而在頭腦中產(chǎn)生新的形象”。[5]

抽象思維水平提高的困境。抽象思維是重要的思維能力，基于概念和概念關(guān)系的抽象思維方法提供了人類超越感官把握現(xiàn)實(shí)世界的可能性。兒童在4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵年齡，從4歲開始，書面語(yǔ)言、數(shù)學(xué)概念等的發(fā)展就應(yīng)該被放在一個(gè)重要的位置。但在視覺化的傳媒環(huán)境中，兒童的注意力時(shí)常被視覺沖擊占據(jù)。

作為培養(yǎng)孩子抽象思維能力的有效途徑之一，游戲一直是不可或缺的。如玩魔方、下棋、搭積木，等等。早期小型電腦游戲如俄羅斯方塊、排地雷，對(duì)于培養(yǎng)兒童的空間知覺、推理演算能力也有益處，但隨著3G手機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品的普及，五花八門的電腦游戲都換上了色彩鮮艷的新形象。如憤怒的小鳥、洛克王國(guó)等，游戲畫面色彩豐富，各種形象生動(dòng)有趣，但它們基本都不會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言交流。相比傳統(tǒng)的兒童游戲，這類電腦游戲除了免除真實(shí)陪伴的需要，替兒童打發(fā)閑暇時(shí)間之外，對(duì)開發(fā)兒童智力，提高其抽象思維水平的意義實(shí)在難尋。

情感自然發(fā)展的困境。兒童頭腦中尚沒有充斥陳規(guī)舊習(xí)，不存在成見。傳媒視覺化卻將成人的生活和情感揭示給兒童，使他們有機(jī)會(huì)了解到兒童世界之外的各種情感和行為模式。

長(zhǎng)篇幅動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中，穿著大紅袍、終日涂抹艷紅唇膏的紅太郎動(dòng)輒拿一口平底鍋砸向丈夫灰太狼，畫面夸張、視覺沖擊力強(qiáng)，且不斷重復(fù)，此場(chǎng)景及人物關(guān)系令兒童印象深刻，有一個(gè)7歲的小女孩問道：是不是女孩長(zhǎng)大了就應(yīng)該這樣對(duì)待自己的老公？

附麗于視覺沖擊的情感被稱為“后情感”，亦即一種虛擬出的非個(gè)人的經(jīng)過再度包裝的情感。[6]這種情感并非人性自然情感的生發(fā)，兒童尚無(wú)法理性認(rèn)識(shí)其中的區(qū)別，且深為視覺化信息所吸引的兒童將大量時(shí)間消耗在電視、電腦前，減少了他們和同齡人相聚交流的時(shí)間，也不利于其自然情感的發(fā)展和培養(yǎng)。

五、應(yīng)對(duì)緣于傳媒視覺化的兒童媒介使用困境的建議

了解“兒童”對(duì)于成人的意義。在長(zhǎng)達(dá)1000余年的歐洲中世紀(jì)里，識(shí)字屬于特殊的技藝，教育也只是貴族僧侶的專利，兒童完全混跡于成人世界，當(dāng)時(shí)的西方世界就沒有關(guān)于兒童成長(zhǎng)發(fā)展的概念。直到15世紀(jì)中葉，隨著人類發(fā)明活字印刷術(shù)，童年作為一個(gè)特定的概念才逐漸出現(xiàn)，“兒童越來越成為受尊重的對(duì)象，它是一個(gè)特別的產(chǎn)物，有它不同的本質(zhì)和不同的需求。他們需要與成人世界分離并受到保護(hù)”。[7]童年觀念的確立還不到300年的時(shí)間，這意味著，童年是一個(gè)文化上的概念，是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，對(duì)兒童的保護(hù)和關(guān)愛是一個(gè)社會(huì)健康文明程度的標(biāo)志。

拒絕兒童媒介內(nèi)容的過度視覺化。成人世界中的許多元素，諸如權(quán)謀、私欲、恐懼、性等等，都必須小心翼翼地隱藏于兒童世界之外，文字本是保證兒童區(qū)別于成人的重要工具，文字造成的閱讀屏障能避免兒童過早地接觸這些內(nèi)容。但無(wú)孔不入的現(xiàn)代傳媒卻一定程度上破壞了這一屏障，傳媒的視覺化更令此情況加劇。

在大街小巷的各式零售攤點(diǎn)，內(nèi)容低俗的圖畫書和零食、玩具擺在同一個(gè)位置銷售，在國(guó)內(nèi)書店行業(yè)普遍不景氣的狀況下，兒童圖書銷售管理的渠道約束應(yīng)引起關(guān)注。兒童讀物的過度視覺化，其誘因在兒童，但實(shí)施者是成人。成人應(yīng)有意識(shí)地自我約束，趨利但不害義，本著對(duì)兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，出版圖文并茂而不是純粹使用圖像制造視覺沖擊卻內(nèi)容空洞的兒童讀物。

包括兒童影視節(jié)目、以兒童為目標(biāo)的電腦游戲，無(wú)不是成人的作品。當(dāng)然，這些傳媒形式本質(zhì)上就是視覺傳媒，也正因?yàn)槿绱耍扇烁鼞?yīng)該努力調(diào)動(dòng)兒童全方位參與傳媒活動(dòng)的興趣，配合兒童化的語(yǔ)言，并有意為兒童的思考和想象留出時(shí)間和空間，制作有利于兒童全面均衡發(fā)展的電子媒介內(nèi)容。

合理安排兒童的家庭活動(dòng)。兒童在幼兒園或?qū)W校，畢竟受制于集體活動(dòng)和課程安排，其媒介使用是受限的。但在家中，兒童媒介選擇的范圍擴(kuò)大了，書刊、電視、電腦、iPad、手機(jī)等都在他們觸手可及的范圍內(nèi)，而家長(zhǎng)往往因?yàn)楹鲆暫⒆娱e暇時(shí)間的安排而放任他們的媒介選擇。在傳媒視覺化的現(xiàn)實(shí)情境之中，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)兒童有節(jié)制地接觸電子媒介，將他們的興趣導(dǎo)向印刷媒體，并盡可能地引導(dǎo)孩子對(duì)紙質(zhì)傳媒的挑選，不要聽任孩子被過度的視覺因素吸引。

六、結(jié)語(yǔ)

傳媒的視覺化不是過錯(cuò)，但忽視傳媒視覺化負(fù)面因素對(duì)兒童的消極影響并任由兒童沉溺于視覺沖擊，就不僅是錯(cuò)誤，而且是失職和失范了。因?yàn)閮和c媒介的接觸伴隨他們成長(zhǎng)的過程，從一定意義上來說，這對(duì)于兒童將來會(huì)成為什么樣的人能起到重要作用。而“當(dāng)我們談?wù)撐覀兿Ｍ⒆映蔀槭裁吹臅r(shí)候，我們其實(shí)是在說自己是什么”，[8]幫助兒童其實(shí)也是在幫助我們自己。

（本文由南通大學(xué)人文社科項(xiàng)目基金支持）

參考文獻(xiàn)：

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[2]斯圖爾特·霍爾.表征——文化表象與意指實(shí)踐[M].北京：商務(wù)印書館，2003.

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[7]Plumb，J.H.：The Great Change in children.Horizon[J]，Vol.13，No.1，Winter 1971：9.

[8]尼爾·波茨曼.童年的消逝[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.

（覃芹為華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院2011級(jí)博士生；何秋紅為南通大學(xué)文學(xué)院講師）

編校：董方曉endprint