盧 穎，金旭鵬，張軼博，佟 偉，沈雁飛，吳學(xué)敏，李永剛

(遼寧醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)教研室，遼寧 錦州 121001)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)(Medical Microbiology)是醫(yī)學(xué)院校一門(mén)主干課程，其前沿的研究進(jìn)展大多以英文文獻(xiàn)報(bào)道，國(guó)際間學(xué)術(shù)交流也以英語(yǔ)為主，因此針對(duì)醫(yī)學(xué)生尤其是英語(yǔ)班學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)十分必要，可以使學(xué)生依托英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生通過(guò)查閱專(zhuān)業(yè)英文資料獲取本學(xué)科最新研究成果的能力。

雙語(yǔ)教學(xué)(bilingual teaching)是指將母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言(在我國(guó)主要是英語(yǔ))直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)，并使外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)作為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)的重要手段，已逐漸被學(xué)生認(rèn)同[1]。我國(guó)各醫(yī)學(xué)院校于20世紀(jì)90年代后在五年制本科生和長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)生中陸續(xù)開(kāi)展針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，目前已普遍施行。遼寧醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚，開(kāi)展于2004年，經(jīng)過(guò)不斷摸索實(shí)踐，發(fā)展至今已具備了經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)梯隊(duì)，穩(wěn)定的雙語(yǔ)授課模式和完善的教輔資源。

本文作者從事英語(yǔ)班醫(yī)學(xué)微生物學(xué)授課多年，在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試和摸索，以期提高英語(yǔ)班醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。以下作者就教學(xué)語(yǔ)言的使用、教學(xué)方法的探索、考核方法的改革、改革效果的評(píng)價(jià)及存在的問(wèn)題及對(duì)策等方面，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 根據(jù)學(xué)生的接受能力調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言

教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的最主要因素。剛剛接觸雙語(yǔ)教學(xué)的教師由于表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)不夠準(zhǔn)確和流暢，雙語(yǔ)教學(xué)效果欠佳。另外醫(yī)學(xué)微生物學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)詞匯多而生僻，細(xì)菌名稱(chēng)多來(lái)源于拉丁語(yǔ)，讀音困難，也給授課教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

為提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，作者所在院校及教研室都非常重視雙語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)，鼓勵(lì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師陸續(xù)參加近幾年本校及外校寒暑假舉辦的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)不斷努力，均取得優(yōu)異成績(jī)，雙語(yǔ)教師英語(yǔ)能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力有了較大提高。部分教師是學(xué)校引進(jìn)的海外留學(xué)歸國(guó)人員，為雙語(yǔ)授課提供了有力保障。還下載了一套美國(guó)醫(yī)學(xué)高校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)視頻和課件，從中雙語(yǔ)教師學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)原汁原味的表達(dá)方法。

在教學(xué)語(yǔ)言使用方面，課件、板書(shū)全部用英語(yǔ)展示，但重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)詞匯首次出現(xiàn)給中文標(biāo)注?？紤]到本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生接受能力的不同，授課語(yǔ)言采用循序漸進(jìn)的方法，開(kāi)課之初重要知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)詞匯雙語(yǔ)講解并釋義，語(yǔ)速較慢，凡涉及專(zhuān)業(yè)詞匯一律用英語(yǔ)重復(fù)，強(qiáng)化記憶，一般闡述性?xún)?nèi)容和難點(diǎn)用中文講解，在以后的教學(xué)中逐漸過(guò)渡到中英文雙語(yǔ)教學(xué)。講授過(guò)程中運(yùn)用中、英文雙語(yǔ)的比例要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而不斷調(diào)整，重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授采用兩種語(yǔ)言綜合，或以中文為主講述，最大可能地使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

2 多種教學(xué)模式相結(jié)合

根據(jù)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采用以授課為主的教學(xué)方法即LBL(Lecture-based Learning)為主，穿插以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法即PBL(Problem-based Learning, PBL)。

2.1 LBL教學(xué)法

LBL教學(xué)是以教師為中心，以課堂講授為主的教學(xué)方式，能夠在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)傳授大量教學(xué)信息，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，也是本學(xué)科目前采用的主流教學(xué)模式。基于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，總論內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，較難理解，采用LBL教學(xué)模式，將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基本概念和基本理論框架介紹給學(xué)生。教學(xué)反饋表明，大部分學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地講解能夠扎實(shí)地掌握總論的理論知識(shí)，并用于指導(dǎo)各論學(xué)習(xí)。

2．2 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法于1969年首先在加拿大McMaster大學(xué)采用，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法[2]。傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法存在著諸多弊端，學(xué)生被動(dòng)、沉默，師生互動(dòng)少，不適合那些思維活躍，好奇心和創(chuàng)造性強(qiáng)的學(xué)生。近幾十年來(lái)，PBL教學(xué)以其生動(dòng)的教學(xué)氛圍，良好的教學(xué)效果，越來(lái)越多地被納入高校教學(xué)實(shí)踐中。PBL教學(xué)是以學(xué)生為主，問(wèn)題為中心，以小組討論為形式的教學(xué)法，其精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，激活以往的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠更好地理解、記憶、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)各論內(nèi)容龐雜枯燥，各章節(jié)之間沒(méi)有聯(lián)系，可以由教師詳細(xì)講解一些有代表性的微生物后，選擇部分學(xué)生感興趣的微生物采用PBL教學(xué)方式。

考慮到不具備開(kāi)展PBL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和條件，采用了國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用較廣泛的模式——病例討論式PBL教學(xué)，以后逐漸過(guò)渡到經(jīng)典的PBL教學(xué)模式。主要方式是將完整的英文案例(或病例)提前發(fā)給學(xué)生，并在案例后附上相關(guān)的問(wèn)題，或鼓勵(lì)學(xué)生自行提出問(wèn)題，學(xué)生課前分小組對(duì)案例進(jìn)行分析并查找中英文資料，回答問(wèn)題，上課時(shí)每個(gè)小組派一位成員匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果，鼓勵(lì)學(xué)生用英文或雙語(yǔ)發(fā)言，最后由教師總結(jié)。實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生由最初的被動(dòng)和不適應(yīng)到目前能積極主動(dòng)完成信息查詢(xún)并正確回答問(wèn)題。

3 針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)制定教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

3．1 案例教學(xué)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容繁雜零散，描述性?xún)?nèi)容較多，各章節(jié)之間相對(duì)獨(dú)立，傳統(tǒng)教學(xué)方法很容易使學(xué)生感到枯燥難記，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。因此應(yīng)盡可能將相關(guān)臨床病例、生活實(shí)際事例或事件融合于教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖吕馨殉橄罄碚撆c生活或臨床實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力[3]。比如介紹狂犬病毒時(shí)，可以講巴斯德發(fā)明狂犬病疫苗的故事；講解沙眼衣原體時(shí)，介紹“衣原體之父”湯非凡的貢獻(xiàn)等等。案例式教學(xué)方法明顯活躍了課堂氣氛，教學(xué)效果得到極大改善。

3．2 重點(diǎn)突出，避免流水賬式教學(xué)

流水賬式教學(xué)是本學(xué)科教學(xué)大忌，也是本學(xué)科年輕教師容易出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)中應(yīng)突出每種致病性微生物的主要特點(diǎn)，難點(diǎn)要講透，非重點(diǎn)內(nèi)容及一般陳述性?xún)?nèi)容要求學(xué)生自學(xué)?？紤]到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)尤其是各論內(nèi)容繁雜難記，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上網(wǎng)搜集了大量的微生物的圖片和flash展示給學(xué)生，以生動(dòng)、活潑、直觀的形式進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，深受學(xué)生歡迎。

3.3 鼓勵(lì)師生互動(dòng)與交流

在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常提出問(wèn)題，適時(shí)復(fù)習(xí)以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可活躍課堂氣氛，也鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)舉手提問(wèn)。有一些內(nèi)容不能當(dāng)堂理解吸收，可通過(guò)與教師課間或課后交流解決，直接溝通或通過(guò)E-mail、QQ等方式，教師不僅可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也可多了解學(xué)生關(guān)于教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議, 不斷加以改進(jìn)。

4 改革考核模式，激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在學(xué)校課程考核改革政策的依托下，作者所在教研室對(duì)英語(yǔ)班進(jìn)行了考核方法的改革，改革以往期末考試一錘定音的局面，將形成性考核納入考核體系中，即期末總成績(jī)分為形成性考核與終結(jié)性考試，形成性考核成績(jī)占課程總成績(jī)的35%，終結(jié)性考試成績(jī)占課程總成績(jī)的65%。形成性考核包括課堂出勤、階段理論測(cè)試、實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐。階段式理論測(cè)試和期末考核采用全英文出題，鼓勵(lì)學(xué)生英文答題。在考試內(nèi)容上也作了適當(dāng)調(diào)整，注重考查學(xué)生綜合分析能力，減少單純記憶內(nèi)容。為了有效地激勵(lì)學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，試卷以全英文命題，除論述題外，要求學(xué)生英語(yǔ)答卷，對(duì)那些不認(rèn)同雙語(yǔ)教學(xué)或英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，也能督促其平時(shí)重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本措施考察的是學(xué)生的綜合能力，從根本上改變了學(xué)生平時(shí)松散，期末臨時(shí)抱佛腳的局面，使學(xué)生更加重視平時(shí)學(xué)習(xí)。

5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)多年的嘗試和實(shí)踐，本學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)效果逐年改善，體現(xiàn)在學(xué)生出勤情況、課堂反應(yīng)、聽(tīng)課效果、問(wèn)卷調(diào)查、師生座談等多個(gè)方面。目前學(xué)生出勤情況良好，課堂反應(yīng)活躍，課堂隨機(jī)提問(wèn)多數(shù)學(xué)生能夠正確回答問(wèn)題，表明聽(tīng)課效果較好；對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和師生座談顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為能夠較好地理解并接受所講知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式比較滿意；本學(xué)科雙語(yǔ)教師近兩年內(nèi)學(xué)生評(píng)教得分均在95分以上，與普通班相比無(wú)明顯差異，同行聽(tīng)課評(píng)分均在95分以上，教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)分在90分以上。以上結(jié)果顯示雙語(yǔ)教學(xué)模式探索已得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可并已有客觀體現(xiàn)。

作者所在教研室醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)10年的探索和實(shí)踐，雖然已取得一定效果，但仍然存在一些問(wèn)題。首先，教師授課有時(shí)仍然無(wú)法做到游刃有余地準(zhǔn)確闡述專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)于此，教師自身應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；其次，英語(yǔ)班學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)好，但專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)還很薄弱，對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的理解和反應(yīng)慢于母語(yǔ)，如果授課時(shí)采用全英文授課，學(xué)生難以接受。應(yīng)采取以下對(duì)策：課件以英文為主，難點(diǎn)詞匯標(biāo)出中文解釋。授課過(guò)程中觀察學(xué)生反應(yīng)，如有聽(tīng)不懂，改用中文闡述；再次，PBL教學(xué)在作者所在院校尚處于嘗試階段，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都已習(xí)慣于以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，主觀改變教學(xué)模式的能動(dòng)性差。為此教師應(yīng)首先認(rèn)同PBL教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)PBL教學(xué)技巧，并逐漸改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的惰性；最后，PBL教學(xué)對(duì)教師的要求甚高，要求教師有過(guò)硬的本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有出色的課堂組織能力和教學(xué)技能。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參加PBL教學(xué)培訓(xùn)，扮演好引導(dǎo)者的角色。以上提出的問(wèn)題將會(huì)在今后的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語(yǔ)授課實(shí)踐中進(jìn)一步完善解決，為此我們將繼續(xù)探索，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與英語(yǔ)能力提升并重的授課目的。

參考文獻(xiàn)：

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