傅芳芳

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！碧招兄@句名言給我們點(diǎn)出了“疑”的重要性，要讓學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)、主動(dòng)求知的好習(xí)慣，就需要教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而課堂提問(wèn)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題是打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，能否打開(kāi)這個(gè)門(mén)，關(guān)鍵是教師在課堂中能否提出有價(jià)值的、高質(zhì)量的問(wèn)題。而課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù) ，這就要求教師在教學(xué)中有精湛的教學(xué)藝術(shù)，上課之前不打“無(wú)準(zhǔn)備之仗”。精心備課，及時(shí)掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

當(dāng)前在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系下，許多教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)。課堂中，經(jīng)常使用提問(wèn)這一教學(xué)手段與形式，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面存在一系列的問(wèn)題：

1.數(shù)量多，但缺乏思考價(jià)值。一個(gè)十分簡(jiǎn)單的教學(xué)片斷，有的教師就設(shè)計(jì)了十幾個(gè)，甚至三四十個(gè)問(wèn)題。而且在這些眾多的問(wèn)題當(dāng)中鮮有思考價(jià)值。學(xué)生只要回答“是的”“對(duì)的”等詞語(yǔ)，有些問(wèn)題的答案都無(wú)需學(xué)生思考，甚至一二年級(jí)學(xué)生都能回答的問(wèn)題，這些問(wèn)題使學(xué)生得不到思維的訓(xùn)練。

2.形式少，且輕視反饋意見(jiàn)。整堂課上提問(wèn)的形式單一，主要是教師提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)的回答。鮮有學(xué)生質(zhì)疑，互問(wèn)，自己?jiǎn)栕约旱刃问?。且每次?wèn)題一提出后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，當(dāng)學(xué)生回答后，教師就迫不及待地往下講，并沒(méi)有考慮到其他學(xué)生的想法，有時(shí)甚至是自問(wèn)自答。

3.求標(biāo)準(zhǔn)，且提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中。對(duì)新教材把握不足，很多教師課堂上還是追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，總是把學(xué)生導(dǎo)入到自己心中的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)甚至嚴(yán)厲到字句相同，這種現(xiàn)象在很多公開(kāi)課中尤其嚴(yán)重。在教師的眼中，只有那些優(yōu)秀生，卻傷透了那些“后進(jìn)生”的自尊心。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中課堂提問(wèn)的方法策略

那么，如何才能讓課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)效益的最大化呢？下面我就談?wù)劚救说膸c(diǎn)做法：

1.從課文的矛盾處尋找沖突

有些課文在內(nèi)容上看似有些矛盾，但這些卻是學(xué)生要明白的全文重點(diǎn)，如果教師能恰當(dāng)引導(dǎo)這些質(zhì)疑，將使文章的重難點(diǎn)迎刃而解。

如執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》“求助車夫”這一事件時(shí)，當(dāng)伯父與父親為車夫包扎好傷口后，伯父臉上卻變得嚴(yán)肅起來(lái)，而且還嘆了一口氣。這正是一個(gè)矛盾之處。當(dāng)然這也是文章中一個(gè)重點(diǎn)，如果教師能抓住這一矛盾向?qū)W生提問(wèn)：“伯父救助了車夫，小周燁當(dāng)時(shí)卻清清楚楚地記得，伯父卻反而變得嚴(yán)肅呢？想想：“伯父在想些什么呢”？請(qǐng)同學(xué)們小組討論討論。當(dāng)學(xué)生討論出問(wèn)題的答案時(shí)，也就較明白地感受到伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明的人。

2.從課文的標(biāo)題處把握重點(diǎn)

課題是文章的“題眼”，有些課題甚至是文章的中心意思，教師如果在課堂中能夠巧妙地抓住課題直接發(fā)問(wèn)，就能很好地導(dǎo)入新課。

如我在執(zhí)教《將相和》這篇文章時(shí)，一揭示題目之后，便引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？學(xué)生紛紛舉手提出了他們心中的一系列的問(wèn)題 ：文中的“將”指誰(shuí)？“相”又是誰(shuí)？“和”是什么意思？接著教師又質(zhì)疑道：既然有“和”那么肯定之前是“不和”，那么不和的原因是什么？和的原因又是什么？這一系列問(wèn)題的提出，就很好地抓住了文章要解決問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生便投入到文本當(dāng)中。如果這節(jié)課學(xué)生理解了這些問(wèn)題，自然也就理解了課文。

3.從課文的關(guān)鍵句瞻前顧后

如果一個(gè)句子能牽一發(fā)而動(dòng)全身，這就是課文的關(guān)鍵句，這些句子往往是體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆，如果教師在平時(shí)的課堂中能夠抓住課文的關(guān)鍵句使學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，就能引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)，解除疑難，起到事半功倍的效果。如我在執(zhí)教《一夜的工作》這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我們的總理他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”這一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：這一句話中用哪兩個(gè)中心詞概括了總理的一生？課文的哪些地方可以看出總理“工作勞苦”？哪些地方可以看出總理生活“簡(jiǎn)樸”？這三個(gè)問(wèn)題都是圍繞全文的中心句提出的。在課文開(kāi)始，我就讓學(xué)生抓住這一句話，而后讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)理清文章的思路，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯能力，把握了課文的中心。

4.從課文的插圖處巧妙設(shè)問(wèn)

課文插圖是小學(xué)語(yǔ)文的有機(jī)組成部分，它對(duì)引起學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)揮學(xué)生想像能力有著重要的作用，如果教師能夠針對(duì)文中的插圖進(jìn)行提問(wèn)，可以較好地幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)觀察的能力。如我在執(zhí)教《將相和》時(shí)，文中最后一段寫(xiě)了廉頗背著荊條親自登門(mén)去找藺相如謝罪，但文中用筆十分簡(jiǎn)略，于是我便讓學(xué)生觀察課文中這個(gè)場(chǎng)景的插圖，問(wèn)道：“同學(xué)們你們看，此時(shí)堂堂一國(guó)的大將軍，赤裸上身，身背荊條，單膝跪地去登門(mén)謝罪，一個(gè)國(guó)家的文武大將，此時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢？”繼而讓學(xué)生去思考、去感悟，通過(guò)教師這一引導(dǎo)，學(xué)生很快就能說(shuō)出他們內(nèi)心的想法：將相之所以和解，是因?yàn)樗麄兌寄苤e(cuò)就改，都意識(shí)到國(guó)家存亡與他們和睦息息相關(guān)，正是由于這種愛(ài)國(guó)之心讓他們彼此和好。教師這樣一提問(wèn)，學(xué)生就自然而然地理解了文章所要表達(dá)的中心。

總之，課堂提問(wèn)是我們課堂中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，是教師必須掌握的一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)樗梢允箮熒g的交流更加流暢。如果教師在課堂中能把握好這種藝術(shù)的話，就能提高學(xué)生的注意力，創(chuàng)造一種和諧的課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，也就能真正落實(shí)新課標(biāo)所提出的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本原則，讓課堂實(shí)現(xiàn)效益的最大化。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）