譚穎

摘 要： 我國高等教育全面進(jìn)入大眾化教育階段后，80后甚至90后學(xué)生開始引領(lǐng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的主流。由于成長環(huán)境的不同，導(dǎo)致了社會(huì)對這兩代人在價(jià)值觀和世界觀方面認(rèn)同的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)生對大學(xué)生活的世故，對人生規(guī)劃的迷惘，以及對待學(xué)習(xí)和生活的功利態(tài)度等。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生來源多方面，高等教育在今天仍有許多急需完善的地方，學(xué)生對大學(xué)的認(rèn)知方面有待提高。為改變這種代際認(rèn)同在大學(xué)中的差異，在加強(qiáng)德育教育的同時(shí)，要用切實(shí)可行的制度引導(dǎo)學(xué)生形成正確的為人處世方式。

關(guān)鍵詞： 大眾化教育 代際認(rèn)同差異 量化型考評機(jī)制 教學(xué)改革

如今的適齡大學(xué)生大部分是在20世紀(jì)80年代后期到90年代初期出生的，他們正經(jīng)歷著社會(huì)和科技的重大變革時(shí)期，成長環(huán)境決定了其自我、依賴等性格的養(yǎng)成。對于這一問題，如果不加以深入認(rèn)識，情況就會(huì)越來越嚴(yán)重。長期以來，高等教育重點(diǎn)關(guān)注教什么、如何教的問題，而忽視了學(xué)生在教育中的需求。高等教育不僅要研究基本的教學(xué)理論，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注他們對學(xué)校、教師的期望，對自身發(fā)展需求的表達(dá)，以及對未來、對理想的規(guī)劃，從中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求有效的對策。

一、問題的提出

大多數(shù)學(xué)生從高中步入大學(xué)，都是帶著一份美好的憧憬來的。然而，他們真正所感受到的大學(xué)生活卻是：枯燥乏味的課堂；不切實(shí)際的講授；鋪天蓋地的活動(dòng)；缺乏坦誠的人際關(guān)系。在大一下學(xué)期，一些學(xué)生甚至就開始厭倦。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活失去興趣，對未來不愿憧憬時(shí)，問題不容回避。

（一）對課程的認(rèn)識模糊。

相當(dāng)一部分學(xué)生對本專業(yè)的培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃知之甚少。從高中步入大學(xué)，實(shí)際上在高考填報(bào)志愿時(shí)，學(xué)生包括家長就已經(jīng)開始作規(guī)劃了?，F(xiàn)代大學(xué)生顯然在這一問題上的思考更深入，但理解存在誤差。

（二）對授課方式存在不滿。

對于已經(jīng)開設(shè)的大學(xué)課程，不少學(xué)生對其的印象是枯燥，理論性過強(qiáng)，難于理解。師生互動(dòng)較少，有的教師照本宣科，有的教師采取“閱讀分析”模式講授專業(yè)課程。

（三）綜合素質(zhì)得不到鍛煉

課堂缺乏互動(dòng)的原因是多方面的。有的屬于教授方法問題；有的屬于課程性質(zhì)原因，例如介紹性的課程通常很難引起討論。還有一個(gè)重要的原因是，一些學(xué)生缺乏交流、溝通的意愿，無論是在課堂還是在課外。在課堂上，一些學(xué)生由于課前未做充分準(zhǔn)備，無法回答老師提出的問題；有的學(xué)生擔(dān)心回答錯(cuò)誤遭遇難堪；有的學(xué)生盡管知道答案，但羞于表現(xiàn)或是不愿表現(xiàn)。長此以往，學(xué)生的表達(dá)能力基本上得不到有效提高。

二、現(xiàn)象的反思與原因分析

同高中學(xué)生進(jìn)校前的理想相比，大學(xué)似乎除了具有震撼力的校園和大樓之外，其他的都與想象相去甚遠(yuǎn)。這種理想與現(xiàn)實(shí)的差距迫使我們對其原因進(jìn)行深入思考，是教育面臨改革，還是學(xué)生的態(tài)度與方法需要調(diào)整，這都是目前急需解決的問題。

（一）高等教育存在的問題。

1.教育產(chǎn)業(yè)化影響教育的深入論證

近年來，隨著高等教育的發(fā)展，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)專業(yè)不斷增加，專業(yè)的設(shè)置不斷根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求作出調(diào)整。然而，受經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的限制，部分專業(yè)并非在社會(huì)出現(xiàn)新興行業(yè)的前提下開設(shè)，而是在現(xiàn)有專業(yè)的前提下細(xì)分的結(jié)果。對于該專業(yè)的課程設(shè)置，事實(shí)上很少經(jīng)過深入論證。導(dǎo)致很大一部分專業(yè)的課程設(shè)置出現(xiàn)雷同。其結(jié)果是，從專業(yè)看，不能得知其將來的就業(yè)方向；從課程設(shè)置看，又不知其與相關(guān)專業(yè)的區(qū)分何在。

2.教師管理與考核的制度存在缺陷

對于專任教師，目前高校缺乏一些有效的制度綜合評價(jià)其成績?？蒲锌己巳匀辉谖磥砗荛L一段時(shí)間內(nèi)是評價(jià)老師的主要方式。此外，絕大多數(shù)的高校對于教師的管理，除了課堂之外，幾乎是空白。很大一批教師在知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容上存在不足與滯后，其掌握的基礎(chǔ)知識僅限于幾本教材，甚至經(jīng)不起學(xué)生的發(fā)問。還有極少數(shù)的教師在師風(fēng)師德方面存在問題，這些都暴露出高校教師管理方面存在的問題。

（二）學(xué)生的內(nèi)在原因。

高校對學(xué)生的成長和發(fā)展無論如何重要，始終是外因。學(xué)生個(gè)人的態(tài)度和努力才是內(nèi)因。我國目前高等教育面臨學(xué)生規(guī)模大、教育資源有限等問題，因材施教不可能具體到每個(gè)個(gè)體，因此，在加強(qiáng)管理的同時(shí)，最重要的是學(xué)生本人的自律與自強(qiáng)?，F(xiàn)時(shí)的大學(xué)生在大學(xué)期間經(jīng)常迷失方向，往往存在以下方面的原因：

1.學(xué)習(xí)的依賴性與被動(dòng)性

自學(xué)能力未能在短時(shí)間內(nèi)形成。一些學(xué)生在大學(xué)期間，將高中的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)匮永m(xù)下來。典型的表現(xiàn)是：學(xué)生上課不記筆記；只關(guān)注結(jié)論，不注意教師的分析思路、思考角度，理解過程；能集中注意力的時(shí)間短。學(xué)生需要像高中老師一樣不停地督促，自制力和自主能力不強(qiáng)。

2.參加課余活動(dòng)的功利性

多數(shù)學(xué)生對學(xué)校所組織的強(qiáng)迫學(xué)生參加的活動(dòng)頗有意見，然而受“綜合測評”的影響，不得不硬著頭皮參加。一些學(xué)生之所以在大學(xué)一年級熱衷于參加各種社團(tuán)，很大程度上是因?yàn)榭梢栽诿繉W(xué)年的綜合測評上加分。

三、因應(yīng)之策

（一）提高德育教育主體的素質(zhì)。

德育教育是解決代際認(rèn)同差異的根本方法。目前，一些人對八九十年代出生的人，用“功利”、“自私”、“冷漠”等詞形容。事實(shí)上，“80后”、“90后”的大學(xué)生并非是真正的“功利”、“自私”、“冷漠”，其為人處世風(fēng)格在很大程度上可歸結(jié)于思想的不成熟。他們之所以思想不成熟，是因?yàn)闆]有人告訴他們應(yīng)當(dāng)怎樣做，沒有人告訴他們什么是對的、什么是好的；即便有人告訴過他們，但也沒可能告訴他們?yōu)槭裁词菍Φ?、好的?/p>

（二）優(yōu)化大學(xué)的課程設(shè)置并對其作重要性闡釋。

學(xué)生對一部分課程的質(zhì)疑不無道理。目前一些高校的專業(yè)培養(yǎng)方案幾乎經(jīng)常調(diào)整，可以折射出某些課程在開設(shè)方面的分歧。盡管學(xué)校習(xí)慣于從“后基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)理念做課程設(shè)置，但一些學(xué)生通常根據(jù)該門課程對其今后發(fā)展的作用判斷投入的時(shí)間與精力，這在某種程度上使普通高等教育被動(dòng)地滑向職業(yè)教育。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自我培養(yǎng)溝通表達(dá)能力。

“有效溝通”是近年來較受追捧的成功理論之一。高等學(xué)校如果要培養(yǎng)更多合格和優(yōu)秀的人才，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。社團(tuán)組織在舉辦活動(dòng)時(shí)，也要考慮一些不善言辭的學(xué)生，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)使其能表達(dá)自己，例如通過任務(wù)式的方法，將演講、發(fā)言、總結(jié)等任務(wù)安排給特定的學(xué)生。通過這種方式，社團(tuán)組織可以在活動(dòng)的參與度和參與熱情方面得到改善。

（四）廢除量化的指標(biāo)考核制度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

人因?yàn)槭巧鐣?huì)的人而不可避免地成為制度的人。通過好的制度引導(dǎo)學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比好的老師更重要。反之，不利于學(xué)生發(fā)展的，培養(yǎng)出性格偏差的學(xué)生的制度，其作用是十個(gè)名師也難以糾正的。如前所述，目前的學(xué)生綜合測評考核制度與學(xué)生功利性心態(tài)和行動(dòng)的養(yǎng)成不無關(guān)系，也是筆者所認(rèn)為的“80后”、“90后”現(xiàn)象的根本產(chǎn)生原因之一。因此，廢除這一評價(jià)體系，代之以其他合理的標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。

四、結(jié)語

如今的大學(xué)生對大學(xué)認(rèn)可度的降低，來源于多方面原因：大學(xué)教育與高中教育的不同；大學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)等方面面臨改革；學(xué)校及家長在學(xué)生德育教育方面的功能缺失；學(xué)生未能迅速從高中學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行轉(zhuǎn)變；學(xué)校關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或參加課外活動(dòng)的制度存在重大缺陷等。這些問題的存在促成了社會(huì)所認(rèn)為的“80后”“90后”的問題。事實(shí)上，“80后”“90后”的問題并不存在，或者說并不像人們所想的那樣嚴(yán)重。這一問題的解決有賴于雙方的共同努力。教育的本質(zhì)意義在于發(fā)現(xiàn)受教育者存在的問題，并有針對性地提出解決方案。因此，在大眾化教育時(shí)期，我國高等教育改革的任務(wù)仍然嚴(yán)峻。

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