張楠

關(guān)于“對(duì)話”一詞的理解，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是①“兩個(gè)人或更多的人之間的談話（多指小說(shuō)或喜劇里的人物之間的）”；②“國(guó)際上兩方或幾方之間的接觸或談判（多指一向沒(méi)有聯(lián)系的國(guó)家或政府之間”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于閱讀教學(xué)”建議部分提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂?shí)踐表明，“對(duì)話型”教學(xué)作為一種民主、自由、科學(xué)的教學(xué)方式，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的渠道，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

一、營(yíng)造和諧氛圍是“對(duì)話型”教學(xué)有效開(kāi)展的前提

課堂是師生之間進(jìn)行溝通、對(duì)話、交流的主要舞臺(tái)和空間。“對(duì)話型”語(yǔ)文課堂把“和諧性”作為教學(xué)境界?！昂椭C性”的氛圍應(yīng)是平等、民主、寬松、自由的課堂環(huán)境，在此空間中才能有效開(kāi)展對(duì)話教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)“和諧”的教學(xué)氛圍是實(shí)施師生間有效對(duì)話的“潤(rùn)滑劑”，是開(kāi)展對(duì)話型教學(xué)的前提條件。例如：一次我校承辦全縣范圍內(nèi)的優(yōu)課競(jìng)賽，一位外校老師考慮到借班上課，師生之間的陌生會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，課前這位老師便與學(xué)生齊唱歌曲《歌聲與微笑》：“請(qǐng)把我的歌帶回你的家，請(qǐng)把你的微笑留下……”老師邊打著拍子，邊輕聲和唱，歌聲響徹教室。唱完后，教師說(shuō)：“同學(xué)們，你們唱得真好，把我給感動(dòng)了。我一定要把你們的歌帶回家去。當(dāng)然，也要把微笑給你們留下?，F(xiàn)在我們合作學(xué)習(xí)一篇課文。上課！”此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)臉上顯出愉快的神情。吳老師的課前談話拉近了師生之間的距離，為師生的心理相容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，營(yíng)造了自由寬松的對(duì)話環(huán)境。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們暢所欲言，課堂氣氛愉快。

二、善于學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是“對(duì)話型”教學(xué)有效開(kāi)展的根本

語(yǔ)文學(xué)習(xí)可分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的知識(shí)與能力培養(yǎng)，這其中傾聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文對(duì)話的前理解，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段產(chǎn)生影響?？梢哉f(shuō)，善于學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是對(duì)話型教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。（1）善于傾聽(tīng)文本。傾聽(tīng)文本聲音的方式主要包括誦讀與默讀。當(dāng)讀者在傾聽(tīng)文本時(shí)產(chǎn)生交流與融合，對(duì)話就自然形成。（2）善于傾聽(tīng)他人。傾聽(tīng)他人意味著關(guān)注，不僅要捕捉他人說(shuō)話的每一個(gè)語(yǔ)詞，而且要對(duì)他人說(shuō)話的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作有敏銳的洞察，并能對(duì)他人做出積極回應(yīng)。對(duì)于教師而言，首先應(yīng)該成為傾聽(tīng)者，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言、讀書(shū)、詢問(wèn)、討論等過(guò)程，并輔以鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅要傾聽(tīng)教師對(duì)問(wèn)題的講解，更要傾聽(tīng)同學(xué)間的發(fā)言。教師可從榜樣的方法和活動(dòng)的情境激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，提出具體的傾聽(tīng)要求：①耐心，不隨便打斷對(duì)方說(shuō)話，不爭(zhēng)吵；②認(rèn)真聽(tīng)，注意力集中；③積極響應(yīng)，認(rèn)真思考。讓學(xué)生真正參與到對(duì)話中。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是“對(duì)話型”教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵

問(wèn)題是對(duì)話的引子和載體，成功的對(duì)話必須依托有質(zhì)量的問(wèn)題。實(shí)踐表明，問(wèn)題設(shè)置直接影響學(xué)生的積極性和思維，話題的應(yīng)用影響能否廣泛而深入地開(kāi)展對(duì)話，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，使他們投入感情，不知不覺(jué)地汲取知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。

1.媒體輔助，激趣引入

媒體技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文閱讀課堂的導(dǎo)用優(yōu)勢(shì)可謂得天獨(dú)厚，讓語(yǔ)文課堂中的對(duì)話教學(xué)“如魚(yú)得水”，能夠充分激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望，使學(xué)生的表達(dá)能力在無(wú)形中提高。例如：一位老師教學(xué)《背影》一課時(shí)，充分借助多媒體展示情境，精心選擇有伴樂(lè)朗讀的課文錄音，播放錄音時(shí)，文字隨著朗讀的速度而滾動(dòng)，而與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片隨之在段落旁自動(dòng)切換。教學(xué)時(shí)，伴隨舒緩低沉的音樂(lè)，聲情并茂的朗讀，加之一張張感人的圖片，可以說(shuō)整個(gè)音樂(lè)、文字、聲音、畫(huà)面制造出了一個(gè)巨大的“情感磁場(chǎng)”，學(xué)生“身陷之中”，如臨其境，深受感染。在學(xué)生對(duì)文本形成深切感受的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與到文本理解之中。

師：文中作者一共寫(xiě)了哪幾次背影呢？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出來(lái)。

生1：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”；

生2：第二次是父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影；

生3：第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影；

生4（把手舉得高高）：還有一次是：我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中“又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影”。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)得真仔細(xì)，從中可以大致了解到作者怎樣的寫(xiě)作思路呢？

生5：“回憶背影”——“描寫(xiě)背影”——“思念背影”。

師：看來(lái)大家已對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有了清晰理解，現(xiàn)在讓我們看看在這些不同背景下的背影是怎么描述的，哪些描寫(xiě)給你們留下了深刻的印象？（學(xué)生在老師的引導(dǎo)下再次閱讀課文，開(kāi)始討論）

2.簡(jiǎn)練有效，涵蓋全篇

對(duì)話問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到少而精，能由一、兩點(diǎn)散發(fā)出去涵蓋全篇，要避免“碎問(wèn)碎答”的流弊，減少無(wú)謂提問(wèn)和無(wú)用提問(wèn)。例：一位老師教學(xué)《孔乙己》一文，從“死”入題：孔乙己作為一個(gè)讀書(shū)人，成了社會(huì)的一個(gè)完完全全的多余人，他在眾人的笑聲中走向死亡，悲慘的命運(yùn)讓我們深思。那么究竟是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果呢？我們一起討論這個(gè)話題?！痹趯?duì)話過(guò)程中，溯本求源，從而認(rèn)識(shí)孔乙己自身的悲劇、社會(huì)制度的悲劇和人的悲劇，實(shí)現(xiàn)了向文本內(nèi)容縱深度的推進(jìn)。

3.關(guān)注差異，凸顯層次

精心設(shè)計(jì)對(duì)話問(wèn)題應(yīng)關(guān)注差異，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)層遞性話題，以小組為單位，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探討。例：一位老師教學(xué)《海燕》一文時(shí)，針對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，從語(yǔ)言、意境、取材、表現(xiàn)手法等方面設(shè)計(jì)討論話題，讓學(xué)生描述對(duì)本文的印象和感觸；對(duì)理解能力一般的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”“文本中蘊(yùn)含著怎樣的寓意？”等。如此問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠緊扣課文內(nèi)容，由淺入深，收到了較好的教學(xué)效果。

總之，對(duì)話教學(xué)為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩的世界，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。期待對(duì)話教學(xué)實(shí)施后的美好情境，有待今后進(jìn)一步的實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

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