顧會芹

中學語文教學的任務(wù)之一是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。然而長期以來，在具體教學過程中，課堂教學往往重讀寫能力培養(yǎng)，輕聽說能力培養(yǎng)。其實教師們并非不知道口語交際能力對學生的重要性，但由于過于擔心會考、高考，使得“一言堂”代替了“群言堂”；其實學生并非不知道現(xiàn)代社會中口語交際能力的重要性，但他們的目標始終是高考，而高考只有筆試沒有口試。師生目標的高度一致，最終使這個讓學生受益終身的能力訓練被“敲門磚”式的應(yīng)試訓練擠出了語文課堂。

那么，口語交際訓練真的和讀寫能力訓練相矛盾嗎？回答當然是否定的，因為，口語交際不但可以鍛煉社交應(yīng)變能力，而且可以鍛煉人的邏輯思維能力、語言組織能力及語言感悟能力等，因此口語交際能力越來越受到師生重視，更重要的是人民教育出版社出版的高中語文教材專門安排了六個單元的說話練習，新語文課程標準也十分重視口語交際能力的培養(yǎng)：“養(yǎng)成說普通話的習慣”，“根據(jù)不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際（包括交談、發(fā)言、演講、討論、辯論等）”，隨著新課程標準的實施，教學模式的改變，師生角色的轉(zhuǎn)換，教學方法的豐富性，評價機制的多元化，“教學生一天，想學生一生”這句話逐漸成為廣大教師的教學理念。毫無疑問，口語交際能力是伴隨學生一生的，是“促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的，在課堂教學中重視口語能力的培養(yǎng)，既滿足了學生現(xiàn)實生活的需要，又立足于學生未來生活的構(gòu)建，因此，我們在培養(yǎng)學生口語交際能力方面作出了一系列嘗試。

一、明確口語教學的目標和要求

新課程強調(diào)學生是學習的主體，提倡學生參與制定學習目標，了解教學目標，對學生應(yīng)達到的學習成果或?qū)崿F(xiàn)的最終目標進行明確描述。為此，我們參照課程標準要求，分層次地確定了這樣的口語訓練目標：能用普通話流暢地朗讀課文；能誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇；能養(yǎng)成說普通話的習慣，教室內(nèi)外都要用普通話交流，把普通話作為交際工具；能根據(jù)不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際（包括交談、發(fā)言、演講、討論、辯論等）。目標就是方向，就是學生的內(nèi)動力，經(jīng)過一定階段的實施以后，學生基本上都做到了朗誦流暢，說話流利，發(fā)言大膽。

二、激勵學生積極發(fā)言

語文教學是口語交際能力培養(yǎng)的主渠道，師生之間的問答與同學之間的討論本身就是口語交際的一種形式，何況語文教學就是以語言文字訓練為重要任務(wù)的，所以教師既是語言訓練的組織者、輔導者，又是學生口語交際的對象之一。給學生創(chuàng)造開放寬松的教學環(huán)境，營造和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生懷著輕松愉快的心情發(fā)言。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W生的發(fā)言，多一些表揚，少一些批評，多一分鼓勵，少一分指責，就會“喚醒、鼓舞”學生發(fā)言的積極性。要善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言的閃光點，或肯定其儀態(tài)大方，或贊許其思維正確，或表揚其見解獨到，或褒揚其觀點新穎，學生自然就敢積極思考、大膽發(fā)言，并對課堂發(fā)言產(chǎn)生期許。這樣，既可以增強學生口語交際能力，又可以促使學生用普通話思考，提高口語交際的興趣?？傊?，教師要善于通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕說錯，敢于練口。

三、開展多種形式的練口活動

教學形式的單一，容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，教學形式的多樣化，才能使學生的學習興趣穩(wěn)定長久，為此，我們在課堂教學中有計劃地設(shè)計了一整套練口活動。

1.人人開口說話的自我推介會

素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，要求教師在課堂教學中，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性，讓每一個學生都積極主動地表現(xiàn)。為此，我們每學期的起始課都是自我介紹課，仿照“才富大考場”等節(jié)目形式，要求每人用一句話概括自我：自報家門，自陳人生格言、個性特征、努力目標、學習榜樣等，迅速建立師生之間的信任合作關(guān)系，消除學生說話的疑慮，形成良好的師生互動機制。

2.多姿多彩的三分鐘演講

三分鐘演講是語文老師經(jīng)常采用的形式，它鍛煉了學生口語交際能力，又使學生在上課伊始就把注意力轉(zhuǎn)到課堂中，但如果老師疏于計劃，則學生興趣難以持久，我們設(shè)計了三分鐘演講的內(nèi)容要求：自我介紹；向你推薦一本好書；講個故事給你聽；時事點評；新聞發(fā)布會等多種題材。同時，明確了三分鐘演講的形式要求：學生人人參與，說話大聲，神態(tài)大方，基本脫稿乃至完全脫稿。這樣經(jīng)過幾番輪訓，既提高了學生的口才，又開闊了學生的視野。

3.大膽嘗試學生講課

當然嘗試一般都經(jīng)過經(jīng)過精心設(shè)計、認真選擇，首先在選題上忌大宜小，忌空宜實，應(yīng)切合學生實際。其次要指導學生怎樣備課，怎樣做好充分準備，做到胸有成竹。再次要指導講課同學與聽課同學間的互動交流，引發(fā)討論，達到激勵更多同學一起的效果。最后要總結(jié)評估，檢測學生講課的實際效果。從學生講課實踐來看，學生的參與意識出乎我們的意料，我們每學期都安排學生講課，如讓學生主講“《冬天之美》美在哪里”，“為什么《陳情表》讓我如此感動”，“《林黛玉進賈府》的人物形象和塑造方法”，等等，受到學生廣泛歡迎。

4.開展口頭作文活動

老師先設(shè)計評分表，分內(nèi)容、材料、語言、神態(tài)等方面，讓學生集體評價，仿照電視中的主持人大賽，利用我校教室都有多媒體的優(yōu)勢，由電腦投影給出話題，作兩分鐘的口頭作文，這一方式極大地提高了學生的說話興趣，不少學生邊講邊演，非常投入，課堂氣氛相當活躍，而且教學效果相當理想?，F(xiàn)在不但學生脫口成章的能力越來越強，而且促進了書面作文的能力培養(yǎng)。

5.進行多種形式的練口競賽

學生的好勝心很強，競賽對調(diào)動學生的練口積極性有重大意義。語文教師要善于把組織開展積極正確的競賽評比活動作為重要激勵手段，不斷激勵學生，讓他們既找到自己的價值，又學到別人的長處，更重要的是競賽是自我超越的良機，學生可借此超越自己，不斷進步。我們舉辦了“新詩朗誦大獎賽”、“班級小組辯論賽”，“三分鐘演講賽”等活動，收到了良好效果。它既鍛煉了學生口才，又提高了學生心理素質(zhì)。

四、階段性口語交際能力的評價

評價的意義，不僅在于證明什么，更重要的是讓學生明白什么，因此經(jīng)過一個階段的口語實踐活動以后，有必要對學生的口語交際進行綜合評價，評價盡可能多元化：評價者多元化——人人參與；評價內(nèi)容多元化——既重練口準備，又看練口效果；被評價對象多元化——基礎(chǔ)與現(xiàn)狀、靜態(tài)與動態(tài)；評價標準多元化——內(nèi)容，普通話、儀態(tài)分項評價，經(jīng)過師生共同討論，既讓每位學生看到自己的進步，又制定自己努力的目標。我們發(fā)現(xiàn)一個階段的評價總結(jié)以后，下一階段學生口語交際的參與積極性會更加高漲，進步非常明顯。

培養(yǎng)口語交際興趣，提高口語交際能力，是素質(zhì)教育的要求，也是語文課程的主要目標之一。培養(yǎng)口語交際興趣的方法多種多樣，途徑各不相同，只要我們認真分析學生現(xiàn)狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學活動著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，那么學生在這方面肯定會有長足發(fā)展。