肖劍

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，我們必須研究。它以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。合作學(xué)習(xí)也屬于一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它們有著許多質(zhì)的不同。

一、合作學(xué)習(xí)的形式

根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為以下幾種。

1.課前協(xié)作式：指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個子任務(wù)，通過匯總每個成員的子任務(wù)完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。

2.課內(nèi)討論式：指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論過程中，小組內(nèi)的成員既有分工又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，又可以仔細地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進行辯論。

3.課后研討式：指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進行合作的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步探討；課后基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，達到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；學(xué)生為了了解某一問題，需要進行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)的組織

1.科學(xué)、合理地進行分組：新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以橫向交流，學(xué)生可自我調(diào)整、矯正，同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差，增加學(xué)生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)造辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性，培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。

2.充分發(fā)揮小組成員的作用：小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹立整體意識和團隊精神。每個人都要有鍛煉的機會，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同，這樣有利于評價的公平性，樹立每位同學(xué)的信心。

三、合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個問題

1.合作更有效：教師必須提高認識，認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。教師要精心組織好合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成。如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應(yīng)該進行指導(dǎo)，同時通過評價，有效促進合作向正常的軌道發(fā)展。

2.教師角色定位：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，在平常的教學(xué)中體現(xiàn)，這就需要一個很長的過程。

3.小組成員的搭配：由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面要堅持數(shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

4.錯誤傾向：討論變成少數(shù)人的發(fā)言，剛開始時，大家都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，表明自己的觀點。隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)漸漸也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某的中心發(fā)言。追求表面上的熱鬧，這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或大喊大叫，久而久之，必然會導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。

四、合作學(xué)習(xí)中的教師觀

1.要求學(xué)生合作，教師首先應(yīng)該學(xué)會合作：應(yīng)該承認，對教師來說合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

2.教師應(yīng)該建立成長記錄：在這次課程改革中，為了全面地了解學(xué)生的成長過程，幫助學(xué)生認識自我、建立信心，我們都要建立學(xué)生的成長記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：我們把教學(xué)中成功的案例、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)等及時積累下來，作為自己成長的記錄。

需要說明的是，并不是說建立起了小組，在課堂上進行了幾次小組討論就能進行真正意義上的合作，教師應(yīng)對合作進行必要的指導(dǎo)，根據(jù)小組之間的活動情況組織有效的交流，以此提高小組活動的效率。當(dāng)我們不斷有意識地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，使合作成為學(xué)生的自覺行為時，它所起的作用就會充分顯現(xiàn)出來。強調(diào)合作并不意味著削弱自主，事實上，合作的一個基本點就是強調(diào)個體責(zé)任，其出發(fā)點乃是強調(diào)學(xué)生在各種形式的活動中得到全面發(fā)展。