于愛(ài)蓮

摘 要： 在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革中，將功能文體觀的一些基本理論——宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析、主位結(jié)構(gòu)和述位結(jié)構(gòu)分析、不同銜接手段分析運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力有很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教改 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu) 主述位結(jié)構(gòu) 銜接手段

一、功能文體觀理論

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派把語(yǔ)言視為一個(gè)龐大而復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，是一套系統(tǒng)化的意義源泉。人們選擇系統(tǒng)的過(guò)程不是任意的，而是要受到講話者所要表達(dá)概念意義、語(yǔ)言系統(tǒng)本身和語(yǔ)境的制約，因而功能主義強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)言的實(shí)際使用過(guò)程或語(yǔ)言所應(yīng)完成的功能了解語(yǔ)言的特征和規(guī)律。首先，語(yǔ)言的意義和功能對(duì)功能語(yǔ)言學(xué)家來(lái)說(shuō)很重要，離開(kāi)了語(yǔ)言使用的具體環(huán)境，就很難確定語(yǔ)言的意義。其次，功能語(yǔ)言學(xué)派重視對(duì)語(yǔ)篇的分析，語(yǔ)篇對(duì)功能語(yǔ)言學(xué)派來(lái)說(shuō)是一段有意義的連貫的話語(yǔ)。對(duì)語(yǔ)篇的研究，是從微觀和宏觀兩個(gè)方面進(jìn)行的。微觀研究包括及物性、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、情態(tài)、主位述位、銜接手段等方面；宏觀研究是指對(duì)語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)的研究。另外，功能語(yǔ)言學(xué)派主張語(yǔ)言有概念、人際和語(yǔ)篇三大抽象的純理功能，即講話者總是通過(guò)連貫的話語(yǔ)（語(yǔ)篇功能）在和別人交際（人際功能）的同時(shí)，反映周?chē)目陀^世界和自己的內(nèi)心世界（概念功能）。這三大功能必須通過(guò)具體的語(yǔ)義系統(tǒng)體現(xiàn)，即及物系統(tǒng)、語(yǔ)氣和情態(tài)系統(tǒng)、主位系統(tǒng)、信息系統(tǒng)及銜接系統(tǒng)。

二、功能文體理論在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析理論的運(yùn)用

高級(jí)英語(yǔ)中所選的文章基本都是一些經(jīng)典原著，因此教學(xué)中的宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析就更為重要。宏觀結(jié)構(gòu)是篇章的高層次語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，在具體篇章中表現(xiàn)為由主題、次主題、分主題等構(gòu)成的樹(shù)型結(jié)構(gòu)。熟悉了文章的宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，也就掌握了文章的主要內(nèi)容。

在分析宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)之前，學(xué)生必須了解此語(yǔ)篇產(chǎn)生的情景語(yǔ)境和文化背景。學(xué)生課前可通過(guò)閱讀得知此語(yǔ)篇中語(yǔ)言社團(tuán)的地方特色、文化特色、習(xí)慣特色和社會(huì)特色，等等。課堂上結(jié)合Halliday提出的情景語(yǔ)境理論，即話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式，分析所學(xué)語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，找出每一部分的主題及此主題下有哪些次主題，次主題下有沒(méi)有分主題，有什么樣的分主題和什么樣的作用，從而得出語(yǔ)篇的樹(shù)型語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)圖，對(duì)文章有一個(gè)高屋建瓴式的理解與把握。

2.主位、述位結(jié)構(gòu)分析理論的運(yùn)用

分析主位結(jié)構(gòu)和述位結(jié)構(gòu)，對(duì)更好地學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)有重要的幫助作用。主位作為信息小句的出發(fā)點(diǎn)，剩余部分為述位，即主位是指已知的信息或至少在給定語(yǔ)境中是明確的，說(shuō)話者從它開(kāi)始談話；述位是指與說(shuō)話者陳述的有關(guān)或者涉及說(shuō)話起點(diǎn)的內(nèi)容。例如下句：If winter comes can spring be far behind？此句中，“if winter comes”是信息小句的出發(fā)點(diǎn)，說(shuō)話者從它開(kāi)始談話，因而是主位；“can spring be far behind”就是述位。

主位所表達(dá)的是已知信息，而述位所表達(dá)的是新信息。因此，文章中每個(gè)孤立小句主位的更迭就構(gòu)成了整個(gè)語(yǔ)篇的主位推進(jìn)，也形成了整個(gè)語(yǔ)篇的信息流。對(duì)此，信息流的研究就可以掌握作者談話的起點(diǎn)是什么，想要傳遞什么樣的信息。Halliday還把主位結(jié)構(gòu)從小句層面上升到了段落層面，即一個(gè)段落的第一個(gè)句子可以看做是這個(gè)段落的主位，叫做段落主位或高位主位。語(yǔ)篇或語(yǔ)篇某個(gè)階段的第一個(gè)小句的主位，特別是有標(biāo)記主位，可以構(gòu)成整個(gè)語(yǔ)篇或語(yǔ)篇的某個(gè)階段的背景。因此，分析主位結(jié)構(gòu)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)篇體裁類(lèi)型的辨認(rèn)能力都有幫助。

3.語(yǔ)篇銜接理論的運(yùn)用

銜接是指語(yǔ)篇中語(yǔ)言成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系，當(dāng)語(yǔ)篇中一個(gè)成分的含義依賴(lài)于另一個(gè)成分的解釋時(shí)，銜接關(guān)系便產(chǎn)生了。引導(dǎo)學(xué)生分析文章段與段之間的邏輯和銜接關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)體和主要內(nèi)容的能力。寫(xiě)作時(shí)要求學(xué)生行文流暢、前后連貫，這就需要銜接理論的指導(dǎo)。

Halliday把銜接分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩種。語(yǔ)法銜接有四類(lèi)：照應(yīng)、省略、替代和連接。照應(yīng)包括前照應(yīng)和后照應(yīng)關(guān)系；省略是指語(yǔ)篇中的某個(gè)或某些成分被省去；替代指用替代詞取代某一個(gè)成分；連接是指通過(guò)連接成分體現(xiàn)語(yǔ)篇中各種邏輯關(guān)系的手段。詞匯銜接有重復(fù)、同義/反義、上下義/局部—整體關(guān)系、搭配，所有這些不同銜接手段的分析，可以有效地幫助學(xué)生欣賞所學(xué)文章，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考，思考之后形成自己的觀點(diǎn)和看法，從而使學(xué)習(xí)變成一個(gè)自我知識(shí)和能力提高的過(guò)程。

在對(duì)文章的分析中，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、主位結(jié)構(gòu)和述位結(jié)構(gòu)、銜接方式的識(shí)別敏感性是很重要的。這就要求老師充分發(fā)揮教學(xué)中的指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與到一系列的教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。通過(guò)開(kāi)始階段的共同查找背景知識(shí)、分析語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)、主位結(jié)構(gòu)及各種不同銜接方式的運(yùn)用，逐步過(guò)渡到學(xué)生自己完成這一切，從而真正具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張德祿，劉汝山.語(yǔ)篇連貫和銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

本文為：咸陽(yáng)師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：08XSYK207。